新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式的研究.doc

《新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式的研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。

1、新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式的研究　　摘要：在新課程改革的要求下，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造新的教學方法。尤其在小學數(shù)學的教學方式上要有所不同，教師要在教學的過程中采取新穎的教法，吸引小學生的注意力，使小學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，并能夠積極主動的學習數(shù)學?！　￡P鍵詞：新課程改革;小學數(shù)學;新穎的教法　　小學數(shù)學對于小學生而言，難度較大，小學生在學習數(shù)學時要比學習其他學科時更加努力。因此，這就導致小學生不愛學習數(shù)學，形成偏科的形象，這時就需要教師的幫助，教師要在教學過程中培養(yǎng)小學生勤于思考、積極克服困難的思想態(tài)度。本

2、文筆者將對如何對小學數(shù)學課程創(chuàng)新進行探討和分析。　　一、針對現(xiàn)在小學數(shù)學課堂現(xiàn)象的分析　?。ㄒ唬W生在課堂上的表現(xiàn)。在小學階段，學生正處于活潑好動時期，在教師講課的過程中，學生很難集中注意力，而且常常出現(xiàn)上課不注意聽講，思維活躍、胡亂想象的情況。尤其數(shù)學課程難度大，小學生在課堂上就會放棄學習，與同桌進行互動游戲，從而導致學習下降，更加討厭學習數(shù)學[1]?！　。ǘ┈F(xiàn)在的教學形式。據(jù)調查顯示，現(xiàn)在的小學教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)學課上仍是教師把理論交給學生，學生通過理論知識進行練習，這種教學方式枯燥、乏味，小學生剛開始

3、會產(chǎn)生興趣，但時間一長，就會產(chǎn)生厭倦的態(tài)度，認為數(shù)學課程無聊，不愿學習數(shù)學。而教師無心改變教學方式，只是一味的交給學生知識，這對于正處于小學階段的學生而言，無疑是一種毫無效果的教學?！　。ㄈ┬W數(shù)學以分數(shù)作為評價標準。面對中考、高考給學生帶來的壓力，使學生在小學階段就要不停的學習和積累知識，盡管國家制定了教育改革方針，但很少有學校對其實行，使得小學生在學習的過程中，只關注分數(shù)，忽視了自身綜合素質的發(fā)展?！　《㈥P于小學數(shù)學教學方式存在的問題　?。ㄒ唬┙處熑狈?shù)學教法的創(chuàng)新觀念。在教學中，有些數(shù)學教師既要擔任班主任又

4、要教授小學生課程，致使數(shù)學的教師工作量很重，教師也就沒有精力和時間去創(chuàng)造新的教學模式，但這不能表明小學數(shù)學教師就要放棄對教法的創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的教學方式。由于小學數(shù)學教師缺乏創(chuàng)新觀念，致使小學數(shù)學課程簡單，單一，內容也顯得非常無趣，這就致使小學生討厭學習數(shù)學，很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣[2]。　?。ǘ┬W生缺乏主動學習的意識。數(shù)學課程主要在于培養(yǎng)學生的實踐能力，學生要通過不斷地練習數(shù)學題來提高對數(shù)學知識的掌握程度，因此，小學生要有主動學習的意識。然而，現(xiàn)在的教學方式缺乏對小學生主觀能動性的培養(yǎng)，教師在教學過程中占主要地位，忽

5、視了學生的主體性，導致小學生在學習數(shù)學時處于被動地位?！　。ㄈ┬W數(shù)學缺乏情境教學，缺少教學模式。在很多學校，數(shù)學教師在教授課程時只利用書本的知識和僅有的教學道具黑板來進行教學，很少有教師采用情境教學，使得課堂氣氛深沉、凝重，數(shù)學知識本身具有嚴肅性和邏輯性，而小學生的心理特點又表現(xiàn)為對事物感知不明確。因此，嚴肅的小學數(shù)學課堂環(huán)境，不適合小學生的心理發(fā)展，再加上小學數(shù)學概念較多，使得學生學習數(shù)學的積極性不高，導致數(shù)學課的教學效果降低。　　三、針對小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式實施的策略　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)小學生在數(shù)學課堂上的合作精神。

6、合作性學習使學生在交流互動時共同進步，合作性學習在小學數(shù)學教學中起著至關重要的作用，合作性學習的分組教學可以發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異性，教師可以根據(jù)學生之間的學習能力、性格特點進行分組，充分發(fā)揮每一位學生的能力，共同解決數(shù)學難題。教師可以讓小組進行交流探討解決問題，教師適當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識點的理解能力。比如，在講“三角形知識”時，教師可以讓學生課前預習，找到與三角形相似的物體，課上由同學展示給大家，之后在讓學生自己動手制作三角形，然后進行小組合作，對三角性知識點的討論，像三角形有幾個角、幾條邊、幾個點，最后教師

7、再對其進行總結[3]?！　。ǘ└淖儌鹘y(tǒng)教學模式，對其進行情境教學創(chuàng)新。情境教學法可以引導學生體驗、理解數(shù)學內容。情境教學法通過對課堂的布置與創(chuàng)建，使課堂帶有情感色彩，學生在學習的過程中也會活躍，主動，情景教學法可以激發(fā)學生對數(shù)學的認知和情感，引起學生學習的共鳴，更好的推動數(shù)學的教學工作。而且，教師在設計情境教學時，可以充分的了解學生的心理特點，創(chuàng)造學生感興趣的物品，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。比如：在講授“三角形知識時”教師可以利用多媒體進行教學，教師通過投影儀展示學生收集的三角形圖片，拿出三角形的事物，如小紅旗、三

8、角尺子、紅領巾等，讓學生基本掌握三角形，然后導入新課，三角形無處不在，最后學習三角形的形狀、性質、特征等?！　。ㄈ┻M行趣味性的課堂創(chuàng)新。小學生事物的感知從無意性向有意性發(fā)展，只能記住一些具體直觀的知識，對于數(shù)學概念和公式記憶力差，因此，教師要使課堂具有趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動每個學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能