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1、淺談情境教學法在小學體育教學中的運用中圖分類號：G807文獻標識：A文章編號：1009-9328（2014）07-000-01摘要新課改的目標就是為了能夠突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，突出學生在學習過程中的主體性地位和以人為本的教學理念，在發(fā)揮教師主導性作用的前提下，充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢地位，提高體育教學的效果。我國的小學體育教學方式一直是以教師講解為主學生練習為輔的傳統(tǒng)教學模式，單調(diào)的教學方法嚴重地壓抑了小學生對學習體育的興趣，因此小學體育課的教學要以適應(yīng)小學生心理、生理發(fā)展的需要發(fā)展為主要目標，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境來鍛煉學生身體，在不知不覺間完成體育
2、課程的學習。關(guān)鍵詞小學體育情景教學法實際應(yīng)用有效方法5我國的小學體育教學方式一直是以教師講解為主學生練習為輔的傳統(tǒng)教學模式，單調(diào)的教學方法嚴重地壓抑了小學生對學習體育的興趣，特別是隨著小學生年齡的增長而逐漸減少對學習體育的興趣。新課改的目標就是為了能夠突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，突出學生在學習過程中的主體性地位和以人為本的教學理念，著重培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力，在發(fā)揮教師主導性作用的前提下，有的放矢地創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，提高體育教學的效果。因此小學體育課的教學要以適應(yīng)小學生心理、生理發(fā)展的需要發(fā)展為主要目標，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境來鍛煉學生身體，在不知不
3、覺間完成體育課程的學習。一、情境教學法在小學體育教學中的運用體育課既有其他學科的共性，又有其自身的學科特點，通過創(chuàng)設(shè)情境使小學體育教學能夠遵循教學大綱以及教材的具體要求，根據(jù)小學生年齡、心理、生理的特點，創(chuàng)造一個真實的教學情境，使教與學、演與練、情與景巧妙地融合在一起。（一）故事情境的創(chuàng)設(shè)符合小學生的心理特點從學生熟悉的生活情境或者感興趣的事情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理有趣的故事情境，抓住小學生愛聽、愛看、愛玩的年齡特點，使學生在生動活潑的故事情境中進行體育鍛煉，并體驗到體育學習的樂趣。例如在學習“單、雙腳跳”的時候可以根據(jù)小學生喜歡模仿的特點，通過“小青蛙找媽媽”
4、的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物進行訓練。這種故事情境的設(shè)計能夠充分調(diào)動學生學習體育的積極性，使學生在生動有趣、好玩的體育課上完成德智體的協(xié)調(diào)發(fā)展和學生身心的全面發(fā)展。（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的學習興趣5在體育教學中，廣大體育教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問題情境，從而讓學生積極的進行思考，不斷開闊視野，促進學生對體育知識、技術(shù)和技能的掌握，使體育不再是單純的體力活動。同時通過創(chuàng)設(shè)問題情境還能夠充分調(diào)動起學生思考學習的積極性和獨立解決問題的能力，使師生之間形成良好的溝通關(guān)系。但需要廣大教師注意的是小學體育教學過程中對問題情境的創(chuàng)設(shè)一定
5、要有啟發(fā)、引導的作用，通過幫助學生積極思考從而開發(fā)學生的智力潛能。比如在“跑步起步姿勢”的學習中，在學生經(jīng)過各種不同姿勢的起動跑練習之后，提問哪一種起跑姿勢最快？效果最好？最省力？讓學生能夠帶著問題選擇最適合自己的姿勢進行練習，學生濃厚的學習興趣能夠有效地提高小學體育教學的效率。（三）音樂情境的創(chuàng)設(shè)能夠豐富小學體育教學的內(nèi)容5音樂能夠培養(yǎng)學生良好的思想情操和藝術(shù)修養(yǎng)，使學生在玩和聽的過程中得到知識和能力的教育。通過分析小學生的年齡、生理和心理特點，在體育課中要充分運用形象的音樂把學生帶入到一個美麗的音樂情境之中，激發(fā)學生的參與到體育活動中的興趣從而提高體
6、育教學的效率。比如在體育課開始的時候，教師可以用音樂播放帶有節(jié)奏與韻律的運動歌曲，讓學生隨著動聽的音樂、有韻律的節(jié)奏自由發(fā)揮，充分調(diào)動學生的運動細胞，將體育與音樂以及德智體美勞的學科特點有效結(jié)合起來，讓學生在音樂的情境中得到體育鍛煉，體會到健康的重要性，為培養(yǎng)學生的終身的體育意識打下堅實的基礎(chǔ)。二、情境教學在小學體育教學中需要注意的問題許多小學體育教師在開展情境教學時的認識不到位，雖然在概念上接受“情境教學”一詞，但他們對如何創(chuàng)設(shè)情境并不明確，許多教師認為工作負擔重、壓力大等原因，不愿意花更多的時間用來準備情境，因此在小學提議情境教學的實際操作過程中，遠
7、遠達不到情境教學預(yù)期的設(shè)想，部分教師在思想觀念上并沒有從實施新課程改革的高度上來認識開設(shè)體育情境教學活動的必要性，導致只有少部分的教師能夠并愿意每周使用情境教學。三、結(jié)語利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生參與到體育教學中的積極性，引導學生對知識技能的理解和掌握，培養(yǎng)學生的情感意識，從而達到師生信息交流的方法。同時在小學體育情境教學的具體操作中，廣大教師必須根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際設(shè)計相關(guān)的故事情節(jié)、和情景氛圍，用提問、音樂等各種各樣的方式進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而提高小學體育教學的趣味性和實效性。參考文獻：[1]吳俊.小學體育教學中“情境”運用的時機之我見[J]
8、.新課程（小學）.2010（04）.[2]5李小娟.淺談情境教學法在小學體育教學
