淺議新課標下數(shù)學課堂教學中的幾個誤區(qū)

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1、淺議新課標下數(shù)學課堂教學中的幾個誤區(qū)【摘要】新課標給我們的理想課堂是：把課堂變成學生探索世界的窗口，每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。學生能力的形成是一個緩慢的過程，它不是學生“懂”了、“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法，它只有在學生自己的數(shù)學化活動中才能實現(xiàn)。數(shù)學化是指學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，經過“自主探索”，得出有關數(shù)學結論的過程。數(shù)學活動的有效程度取決于學生對數(shù)學活動的參與程度，取決于學生“自主探索”的深刻程度?！娟P鍵詞】循序漸進；自主探究；合作學習新課標下的數(shù)學課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。而不僅僅

2、是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡，換醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定路線而沒有激情的行程；課堂應是點燃學生智慧的火把。而給予火把，火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命力的課堂才是理想的課堂，也是新課標所追求的課堂。在目前的教學中我們很多老師還抱有這樣的理念：上課就是不折不扣地執(zhí)行教案或事先設定的教學思路的過程，教

3、材是教學的“圣經”，教學活動是教師主導，主演的獨角戲，而且是為完成知識傳授而不需顧及學生情感的“獨角戲”。這些教學觀念愈來愈不適應新課程理念。況且我們的學生也不再滿足于“學會”、而追求教師教其“會學”。這些事實的存在，使我們對課堂教學的改革與理想課堂的追求變得刻不容緩，使我們對理想課堂的設想也變得更為真切。對照以上新課程標準下的理想課堂模式和現(xiàn)實中教學現(xiàn)狀，我認為要實現(xiàn)理想課堂必須克服以下幾個誤區(qū)。1.教師講得清，學生就聽得懂講授，是教師傳授知識的主要渠道，而聽課，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰，透徹且?guī)в袉l(fā)性的講解是學生掌

4、握所學知識的先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往是教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧。就其原因就是：1.1學生學習缺乏“自主”、“合作”，主體地位得不到體現(xiàn)。教師拿著“統(tǒng)一”的教本，按照固定的進度，運用“滿堂灌”的講解方式，操縱著鋪天蓋地的“題海戰(zhàn)術”，以“上帝”的姿態(tài)“主宰”了整個教學過程。學生聽的多，練的少。沒時間、沒機會進行精細的思考、探究、領會、消化和吸收，被動地被老師牽著鼻子走?！白灾魈骄俊薄ⅰ昂献鲗W習”的主體作用沒能得到發(fā)揮。自主學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的有效學習方式，學生在自主學習的過程中，通過相互討論

5、、爭辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產生獨特的觀點和方法，最容易激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望。因此，我們應該有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。首先，教師要鼓勵學生質疑。讓學生大膽提出問題，又要保護學生的積極性。我們要鼓勵學生講自己的東西，鼓勵講別人沒有講過的東西。錯誤和失敗是再正常不過的現(xiàn)象，是學生學習的自然過程。1.2統(tǒng)一標準施教，致使學生學習嚴重分化。由于教師教學尺度的統(tǒng)一，因材施教的原則得不到很好的體現(xiàn)。致使學生學習上的分化越來越嚴重。調查表明：僅有約五分之一的學生能跟得上老師的“步調”，他們學業(yè)基礎扎實，思維速度快，跟得上，聽得懂，

6、也有五分之三的學生吃“夾生飯”，他們常因被教師催著走而感到精神疲憊；還有約五分之一的學生基礎知識薄弱，他們只能疲于奔命地追趕老師的腳步，但由于屢屢“受挫”久而久之變得麻木，厭學。1.3循序漸進的原則不到位。學生獲得知識的過程是感知，理解，記憶，運用。如果教師硬性得塞給學生大量信息，讓學生突擊性完成學習任務，學生得不到消化，吸收，教學效果肯定不理想。為此教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，嚴格按“村學性與量力行相結合”的原則，把握起點，抓住關鍵，突出重點，分散難點，用事先準備好的語言，由淺入深，由易到難地將學生引入知識的“最近

7、發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的的黃金時間段內讓學生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領悟所學。同時要及時反饋學情，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。2.教師多解展示，學生的思維就得到了發(fā)散課堂上，有的數(shù)學老師為講解更多的解題方法，每節(jié)課都要“精選”多例，而每例在變換出幾種解法，來展示“一題多解”，然而，結果如何呢？通過反饋得知：這些解法，有的學生早已“張冠李戴”了，有的學生頭腦中甚至出現(xiàn)了“打架”現(xiàn)象。實際上，仔細分析歸納后發(fā)現(xiàn)，有的解法相差無幾。因此“題”要精選，“解法”也要精選，可引導學生參

8、與歸納總結，從多樣信息中篩選，以求最佳解法，在發(fā)展學生發(fā)散思維的同時，發(fā)展學生聚斂性思維是開展創(chuàng)造性訓練的有力保證。3.教師覺得簡單，學生就學得容易教師常常埋怨學生：“這么簡單的題都不會做”，實際上，教師與學生的認識水平與接受能力往往