淺談如何有效地開展小組合作學習

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1、淺談如何有效地開展小組合作學習摘要：《數(shù)學課程標準》中指出：“有效的數(shù)學活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。”只有克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，才能在數(shù)學教學活動中有效地開展小組合作學習活動。把握好小組合作的時機，使小組合作學習活動真正落到實處?！　￡P鍵詞：小組合作；弊端；注意問題；合作習慣；把握時機　　《數(shù)學課程標準》中指出：“有效的數(shù)學活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法?！币虼?，小組合作學習是時代賦予數(shù)學活動的要求。在數(shù)學教學活動中如何有效地

2、開展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處，談談自己的幾點認識?！　∫?、現(xiàn)行小組合作學習中存在的弊端　　（一）合作操之過急，目標不明確。　　教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，教師沒有明確的討論目標內容，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”。　?。ǘ┖献鞔螖?shù)過多?！　∧辰處熢谝惶盟氖昼姷恼n堂上，組織了多次小組討論，時間長達二十分鐘，課堂上合作次數(shù)過多，反而會削弱師生間的信息交流與反饋，使教學目標無法在規(guī)定時間內完成?！　。ㄈ┖献鲿r間不充裕。　　合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完

3、成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作成為“中看不中用”的“花拳繡腿”?！　。ㄋ模┬〗M合作由優(yōu)秀生包辦代替?！　≡谛〗M討論中往往是優(yōu)等生積極發(fā)言，左右著小組的觀點，而困難生成為旁觀者，更有甚者是“適逢時機做小動作”，這樣的小組合作表面上熱熱鬧鬧，每組都有觀點，然而實際上困難生并未參與討論，優(yōu)等生實際上成了包辦代替的小老師，這樣的合作可謂“浮光掠影”，反而降低了學習效率?！　《?、小組合作中教師應注意解決好的幾個問題　?。ㄒ唬┬〗M合作學習的人數(shù)以4～6人為宜，這樣便于學生之間的交流與展示及學生間的互動與合

4、作。小組合作的人員以異質分組為宜，好、中、差生搭配，便于互相學習，互相幫助?！　。ǘ靶〗M長“人選要選擇有責任心，能協(xié)調小組成員之間的關系，善于聽取組員的意見，能推動小組合作順利展開的學生擔任，小組長人選最好不要固定。（可輪流擔任）　?。ㄈ┬〗M內成員要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色，在一定時間內角色互換，使得每個人能在不同角色位置上得到鍛煉與提高，為學生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎。　?。ㄋ模┮话銉?yōu)等生，不應該先發(fā)表自己的意見，可讓其他學生先發(fā)言，他再相機指導，梳理思路，引導困難生自己得出答案，最后再做總結發(fā)言，把本組的發(fā)言條理化、深

5、化。　　三、培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言的習慣?！　⌒〗M合作學習的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)的過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法和解決問題的思路，又能對學有困難的學生提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。　?。ǘ┡囵B(yǎng)學生學會傾聽別人發(fā)言的習慣。　　在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好

6、的學習方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上獲得更多的知識。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽?！　。ㄈ┡囵B(yǎng)學生合作進行實踐活動的習慣?！　⌒〗M合作學習中操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，是與人交流的良好機會。因此，教師在小組合作實踐活動環(huán)節(jié)上，要盡量設計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人合作才能操作的內容，培養(yǎng)合作操作的習慣。例如：推導圓柱體體積公式的操作，就需要兩人或兩人以上的操作，能充分體現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢。四、把握好小組合作的

7、時機　?。ㄒ唬┍嫖鲆谆旄拍顣r，開展合作?！　±骸百|數(shù)”和“互質數(shù)”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析，理解兩者的本質屬性，區(qū)別內涵，教師可設計這樣的題目，導向性地讓學生開展小組討論：在1、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，哪些是質數(shù)？你會選取其中的兩個數(shù)組成互質數(shù)嗎？為什么？質數(shù)與互質數(shù)有什么區(qū)別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學的討論，啟發(fā)誘導，鼓勵敢于發(fā)言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深入。如果學生在小組合作中有困難，教師及時點撥，判斷兩個數(shù)是否是互質數(shù)，關鍵看什么？使學生順利得出：質數(shù)是指一個數(shù)的特征，而互質

8、數(shù)是指兩個數(shù)的關系。只有1和它本身兩個約數(shù)的數(shù)是質數(shù)而公約數(shù)只有1的兩個數(shù)是互質