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《小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法運(yùn)用探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法運(yùn)用探析 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)法策略 【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A- 0025-02 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。在使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中，教師應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)導(dǎo)學(xué)理念，靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方法，使“導(dǎo)”成為教學(xué)中常用的一種手段?！皩?dǎo)”應(yīng)該為“學(xué)”提供服務(wù)，使學(xué)生真正地了解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過(guò)有效的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)與互相幫助討論問(wèn)題的模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以
2、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下文筆者將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，就導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用談?wù)効捶ā！ ∫?、引情設(shè)境，巧借生活激學(xué)趣 在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用各種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)出富有感情色彩的氛圍以及生活情景，把生活融入課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。情境導(dǎo)入的方法有許多，教師要根據(jù)課程的要求、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際水平以及教學(xué)條件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。 例如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課導(dǎo)學(xué)時(shí)，
3、筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“媽媽買了一個(gè)蛋糕，爸爸上班還沒有回來(lái)，小明和小紅就吵著要吃蛋糕了。于是媽媽說(shuō)：‘加上爸爸一共四個(gè)人，我們一人吃■好不好？’小紅說(shuō)好，小明卻不開心地說(shuō)道：‘不要不要，我至少要吃■！’媽媽聽了笑著說(shuō)：‘好，就給你■?！Y(jié)果小明拿到的蛋糕比其他人都少。你們說(shuō)這是為什么呢？”這種貼近生活的數(shù)學(xué)情境，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無(wú)意注意，紛紛要求筆者解釋原因。筆者笑著說(shuō)：“答案就在新課中，我們一起去尋找吧?！睂W(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極投入課堂，隨后的教學(xué)便事半功倍了?！ ±蒙钪R(shí)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，抓住了學(xué)生的
4、好奇心理和趣味心理，很容易便能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂知識(shí)引入。但在具體實(shí)踐中，教師不可僵化情境導(dǎo)學(xué)模式，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、靈活變通，不斷吸納生活中的新鮮事物，保證情境導(dǎo)學(xué)方法的新穎有效。 二、尋疑解惑，引導(dǎo)釋疑獲新知 數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法形成的過(guò)程是讓學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，然后提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、綜合分析和抽象概括等多種形式來(lái)探索新知，這也是讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師要切實(shí)處理好知識(shí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知及認(rèn)知特點(diǎn)相互之間的關(guān)系，把握好教學(xué)的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)
5、重點(diǎn)、帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生找到合理的探究方法。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要選擇合適的組織形式，可以是學(xué)生獨(dú)立探究，也可以是小組合作探究，讓學(xué)生自由地發(fā)表見解，大家集中在一起解決共同的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、辨析等方式最終達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)?！ ±?，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形的面積》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解平行四邊形的面積公式，筆者做了這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：筆者在黑板上畫了一個(gè)平行四邊形，并連接一條對(duì)角線。 師：在圖形中你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：平行四邊形里有兩個(gè)三角形。 師：這兩個(gè)三角形有什么特點(diǎn)呢？
6、 生：這兩個(gè)三角形大小好像是一樣的?！ 煟簺]錯(cuò)，兩個(gè)三角形面積是一樣的。我們能用學(xué)過(guò)的三角形面積公式算出平行四邊形的面積嗎？ 生：可以。但我們要知道三角形的底和高分別是多少?！ 」P者在黑板上畫出底和高并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家開始計(jì)算平行四邊形的面積，并告訴老師結(jié)果?！薄 W(xué)生開始計(jì)算，算完之后有一個(gè)學(xué)生突然叫起來(lái)：“原來(lái)平行四邊形的面積公式是這么來(lái)的??！”之后筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生便能清楚、牢固地掌握平行四邊形的面積公式了。 通過(guò)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，層層深入引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，既能夠幫助學(xué)生對(duì)
7、知識(shí)形成直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)施；又能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和探究能力的提升起到較大的促進(jìn)作用?！ ∪?、應(yīng)用實(shí)踐，個(gè)性探究促發(fā)展 教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)理解和掌握的知識(shí)做具體的應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這是教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理以及信息交流、數(shù)據(jù)處理等，讓學(xué)生經(jīng)歷多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、多種形式表現(xiàn)問(wèn)題、多種策略思考問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握
8、基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！ ±?，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了“自編方程”的個(gè)性探究活動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生確立方程創(chuàng)編的主題是“超市購(gòu)物”，接著筆者限定方程創(chuàng)編的方向：“要有一道題是求單價(jià)，一道題是求數(shù)量，一道題是求總價(jià)。”最后筆者要求學(xué)
