以數學教學為例談談課堂提問的設計最終稿

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1、以數學教學為例談談課堂提問的設計原則摘要：教師的課堂提問在各種教學法，甚至教學的具體環(huán)節(jié)上，都占有重要的地位.教師借著課堂提問，能夠集中學生的注意力，了解學生的學習能力，激化學生的學習興趣，培養(yǎng)學習獨立思考及推理和歸納能力.但并不是所有的課堂提問都能達到好的效果，其只有在認識學生的認知發(fā)展規(guī)律，遵循一定的原則之上，才能啟發(fā)學生，提高教育教學目的，否則只能事倍功半.關鍵詞：數學教學課堂提問設計原則課堂提問設計的質量將直接影響到教學活動的展開和學生學習活動的效果,務必引起廣大教師的重視.因此,教師應深刻意識到課堂提

2、問的重要性,加深對提問的認識和教育理論的學習,認清提問的本質,加強備課,精心設計好課堂提問,掌握科學提問的原則、策略,了解提問的方式和藝術,使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺.這樣才有助于提高課堂效率,充分發(fā)揮課堂提問的作用,使新課程理念的精神真正落到實處.1.課堂提問的重要性課堂教學提問，是教師和學生之間相互交流的教學方式．通過提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況;可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，體現學生的主體作用;可以幫助學生掌握學習重點，突破難點，發(fā)揮教師的主導作用，及時調節(jié)教學進程;可以活躍

3、課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展.[1]蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈.”作為其重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生的這種需要.數學教學，作為一門探索性和研究性比較強的學科，課堂提問顯得尤為重要.課堂提問是激發(fā)學生興趣的重要手段，“興趣是最好的教師”.心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣.例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小

4、動物騎車比賽”7的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形.比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了.畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑.同學們在笑的過程中發(fā)現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？

5、此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果.此外，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動也是教學中使用頻率最高的教學手段,更是教學成功的基礎.準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣,從而很好地提高課堂教學效率.下面從教學理論和實際的教學實踐出發(fā)談談所應該堅持的原則.2.數學教學課堂提問的原則2.1啟發(fā)性原則提問首先要具有啟發(fā)性，即教師設計的問題要能引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣.例如在教學能被2、5、3整除的數之前,，教師可

6、以在黑板上任意寫一個大一點的數，問：這個數能被2整除嗎？學生經過筆算作出了回答.教師接著說：剛才我看到同學們都是通過計算來判斷的，算的時間很長，老師可以不用筆算，只要一看到數字就可以作出準確的判斷，如果不信，同學們可以考考老師.這時學生興趣盎然.[2]還比如，在分析一些解題思路時，教師進行適當的提示后，在提問學生，學生的回答中往往會有別出心裁、獨辟蹊徑的答案，此時，教師要及時鼓勵學生，準確地判斷對錯并進行講評和記錄，真正做到教學相長，啟發(fā)提問要求教師能夠對重難點進行很好的把握，并能以合理的提問去啟發(fā)學生的思維.

7、2.2關鍵性原則課堂提問必須抓住關鍵，即抓住關鍵內容和關鍵時機.只有深入地研究教材才能使設計的問題提在關鍵處，熟悉學生才能使設計的問題提在有疑處.如在教學“一個發(fā)電廠有煤2500噸,用去，還剩下多少噸?”時,教師可先啟發(fā)引導學生根據題意作出下圖:7然后教師再結合圖形提問:這道題把誰看作了單位1,要求還剩下多少噸,可以先求什么?根據已知條件怎樣求已用去多少噸煤呢?學生通過口答以上問題,得出第一種解法:2500-2500×=1000(噸).此時教師應不失時機地進一步提問:如果知道剩下的煤是原來煤幾分之幾,能不能求出

8、剩下煤的噸數?怎樣求剩下的煤的噸數是原有煤的幾分之幾呢?這樣在關鍵處點撥,學生不難得出第二種解法:2500×(1-35)=1000(噸).課堂提問除要抓住教學內容的關鍵外,還要抓住提問的關鍵時機,要在學生形成懸念時、概括時和加深理解時提問.2.3發(fā)散性原則課堂提問要善于激發(fā)學生的聯(lián)想,開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，從而把學生從死記硬背的被動狀態(tài)中解脫出來，使其學得靈活，