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1、科學課中小組合作學習有效性初探青田仁宮學校夏良耀合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們稱為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，是集體教學模式在小學科學教學中的應用，具有極強的針對性。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，同時也在課堂上給了學生自主合作的機會，培養(yǎng)了學生的團體合作精神與競爭意識，發(fā)展了學生的交往與探究能力。越來越多的老師接納了這種教學手段，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去。那么，在科學小組合作學習中，怎樣讓每個學生各
2、盡其能，積極參與并發(fā)揮其作用呢？這就要教師對小組的構建、小組成員的分工、合作時機的選擇、建立評價機制等情況作恰當?shù)闹笇?。一、合理組建學習小組，明確組員分工在科學課堂上組織學生進行有效的小組合作，首先，必須要有一個結構合理的學習小組。教師可以通過對班級中的學生進行全面地了解與分析后，將各班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成4-6人的學習小組。同時，既要注意小組成員間能力的搭配，又要注意使組員愉悅地接受這一小集體，并積極參與其中。?其次，開展小組合作時，還必須要有一個良好的合作機制，組員分工要明確，并指導不同的角色（如材料員，
3、匯報員，記錄員，操作員等），促使其順利完成活動任務。如材料員：領取、歸還小組活動器材，整理器材及器材使用分配；匯報員：匯報小組活動的成果；記錄員：整理小組活動的成果，并進行記錄；操作員：在簡單實驗的操作中，由其代表小組進行活動操作。每個組員根據(jù)不同的分工，進行有效的合作，能讓思維活躍的學生得到充分發(fā)揮，中等水平的學生得到鍛煉，學習有困難的學生得到切實的幫助和提高。這里要值得注意的是，組員在小組中的角色要定期調(diào)整、變換，讓每個組員從不同的角色中獲得不同的體驗。這樣，既能讓學生培養(yǎng)多方面的能力，又能學會同學之間的相互尊重。二、恰當選擇合作時機，發(fā)展學生思維一堂科學探究課，并不是自始至終都在小組合
4、作，而是要選擇恰當時機進行合作。這樣，不僅能使學生快速地集中注意力，而且能使學生把接下來的合作活動當成一種樂趣，使學生在合作中積極思維，在交流中準確表達，傾聽并評價他人對同一內(nèi)容的不同表達形式，促使合作目標的順利完成。所以，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的心理特征，巧妙地選擇合作時機，能更有效地促使學生產(chǎn)生強烈地求知欲望，誘發(fā)學生的學習興趣，幫助他們順利地進入最佳的學習狀態(tài)。（一）應在容易引起學生思維興趣的地方進行合作學習是一種有意識的行動，需要有推動學生去學習的內(nèi)部動力，才能達到學習目的。而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學習需要。只有當學生有了學習的需要和愿望，才會出現(xiàn)推動自己去學習的心理力量，從而積極主動地參與
5、學習活動。如在教學《被壓縮的空氣》時，老師請兩位學生來拍籃球（事先準備一個氣足的籃球，一個充氣不足的籃球），結果可想而知，充氣不足的籃球自然彈不高。這時，老師趁機提出：為什么會出現(xiàn)這樣的結果？學生發(fā)言踴躍，都明白這是因為籃球充氣不足的道理。教師這時要繼續(xù)追問：“為什么籃球氣充足了以后，拍起來就能彈得高呢？”學生就思維馬上就活動開了，“這是什么原因呢？”但一時好像又說不出正確的理由來。這時候，教師抓住機會，讓學生進行小組合作，用針筒來做“空氣能壓縮”的實驗，最終使學生明白：空氣可以能壓縮到一定的程度，被壓縮的空氣有彈性，會產(chǎn)生彈力。（二）應在科學概念模糊時進行合作當一個科學概念學生不能清楚地表
6、達時，可以讓學生通過小組合作的方式進行活動，集體討論，得出科學概念。如教學《混合身邊的物質(zhì)》這一課時，通過小組合作，讓學生把沙和大豆進行混合，就是為引出“混合物”這一概念做鋪墊。教師可以這樣做：（舉起放沙子的杯子）問：這是什么？（舉起放大豆的杯子）這杯是什么？（再舉起裝沙子和大豆的混合物的杯子）那這杯是什么呢？你們給它取個名字。這樣，就比較自然地引出了“混合物”這一概念，然后教師再加以適當?shù)囊龑?，科學地得出“混合物是由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合起來的”。（三）應在教學內(nèi)容的重點和難點處進行合作在教學中，我們還應在知識的關鍵處，思維的轉折處，規(guī)律的探求處設計合作活動。充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)
7、學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。如在教學“小蘇打和醋的混合”時，由于這一活動是本課的中心活動，所以教師要精心設計學生的探究過程，使小組合作達到最優(yōu)化?！靶√K打和醋混合后會怎樣呢？”教師不要滿足于學生的簡單回答，而是要引導學生圍繞這個話題，說自己的生活經(jīng)驗，說自己的猜想，還要請學生說明猜想的理由。然后安排學生小組合作，共同來做“小蘇打和醋進行混合”的實驗。學生通過實驗，看到了氣泡，再進一步對兩種物體混合后所產(chǎn)生的
