英語課堂教學(xué)動態(tài)生成性資源開發(fā)與利用中的教師角色研究

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1、英語課堂教學(xué)動態(tài)生成性資源開發(fā)與利用中的教師角色研究朝陽中學(xué)張蕾摘要：新一輪的課程改革提出了課程資源開發(fā)與利用的新課題。課程改革關(guān)注師生課堂的生命質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)要在師生的多向互動、多重對話中產(chǎn)生大量的動態(tài)生成性資源，并合理有效地開發(fā)利用這一資源。本課題組認(rèn)為，這是增強(qiáng)英語新課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。本課題立足于課堂教學(xué)，結(jié)合認(rèn)教教師在英語教學(xué)中的實踐經(jīng)驗以及教學(xué)實例，探討初中英語教師應(yīng)當(dāng)如何捕捉、激活、篩選、利用、轉(zhuǎn)化課堂的動態(tài)生成性資源，從而構(gòu)建開放而有活力的英語課堂。本課題試圖從教材、學(xué)生、教師三個維度，探討英語教師在開發(fā)和利用生成性資

2、源過程中所應(yīng)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧约敖巧D(zhuǎn)換的策略。關(guān)鍵詞：初中英語課堂動態(tài)生成性資源開發(fā)與利用教師角色轉(zhuǎn)換策略一、什么是初中英語課堂的動態(tài)生成性資源隨著新課程改革的推進(jìn)，“動態(tài)生成性資源”伴隨著“課程資源”、“課程資源的開發(fā)與利用”等新課題而被越來越多的提及和討論。所謂“課堂動態(tài)生成性資源”就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教材在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。“動態(tài)生成”與教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)成了一種新的教學(xué)形態(tài)——“生成教學(xué)”。它反對的是教師對學(xué)生的一味塑

3、造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命生長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。初中英語課堂的“動態(tài)生成性資源”就是在這種教學(xué)形態(tài)中，老師、學(xué)生、教材三者之間在英語課堂上的雙向和多向互動時產(chǎn)生的課程資源。它關(guān)注課堂上師生的多向互動中所產(chǎn)生的一切可利用的信息。生成的核心就是“創(chuàng)造”，過程即創(chuàng)造。朱志平教授在《教師在課堂動態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮》一文中指出“課堂動態(tài)生成資源的創(chuàng)造性價值意味著對預(yù)設(shè)的規(guī)范、目標(biāo)和流程的超越、擴(kuò)展、補(bǔ)充、延伸和具體化，即意味著師生共同體的發(fā)展和生長。這種發(fā)展和生長包含了師生在知

4、識與能力、經(jīng)驗或體驗、情感態(tài)度和價值觀等方面的不斷豐富、完善和成熟?！倍⒊踔杏⒄Z課堂的動態(tài)生成的類型以及開發(fā)利用的意義（一）初中英語課堂動態(tài)生成的類型動態(tài)生成性資源是在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的資源，教學(xué)離不開教師、學(xué)生、教材、環(huán)境這四個要素，正是在課堂這個環(huán)境中，教師、學(xué)生、教材的多向互動涌現(xiàn)出動態(tài)復(fù)雜的生成性資源。因此，我們可以從這個角度，把初中英語課堂教學(xué)中的動態(tài)生成性資源分成：動態(tài)生成的教材資源、動態(tài)生成的學(xué)生資源、動態(tài)生成的教師資源。（二）英語課堂動態(tài)生成性資源的開發(fā)利用的意義1．順應(yīng)了新課程改革的需要。新課程突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

5、神和實踐能力、收集信息和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。而對于課堂動態(tài)生成性資源的開發(fā)利用正是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑批判精神和探究能力的有效方式，同時也是對教師的課堂教學(xué)技能和專業(yè)成長提出了挑戰(zhàn)，對于構(gòu)建開放、活潑、充滿生命活力的課堂教學(xué)也是推動和促進(jìn)。2．關(guān)照了師生的生命成長課堂教學(xué)應(yīng)該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，

6、是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面的發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對其職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。三、教師角色定位與初中英語課堂動態(tài)生成性資源開發(fā)與利用的關(guān)系（一）初中英語教師是課程資源開發(fā)利用的主體。初中英語教師在課程資源的開發(fā)與利用中有著舉足輕重的地位。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化角色，變革教學(xué)行為方式，主動開發(fā)利用課程資源。教師本身既是課程資源的重要載體，又是課程實施的首要的基本條

7、件資源。教師自身的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與人格素養(yǎng)，都可以成為課程資源對教育活動發(fā)揮作用。（二）課程資源的開發(fā)利用推動英語教師的角色轉(zhuǎn)換。課程資源的開發(fā)利用對教師提出了新要求。英語教師不僅僅要教會學(xué)生語言知識，更要組織學(xué)生參與活動，激勵學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色要由傳授者轉(zhuǎn)換為促進(jìn)者，由實踐者轉(zhuǎn)換為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。21世紀(jì)的教師在對教師角色的認(rèn)識時，是要在每一節(jié)課得到生命創(chuàng)造的滿足，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生共同成長的歡娛。四、初中英語教師開發(fā)利用課堂動態(tài)生成性資源的教師角色的思考（一）教材資源的挖掘者1.教師要

8、注重學(xué)科與社會結(jié)合以及學(xué)科間的融合。如筆者在教Oxford7A“Howisfoodmade?”這課時，教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己以社會實踐的方式去調(diào)查“Howisfoodmade?”。學(xué)生在肯德基