資源描述：
《試論高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系方法研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、試論高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系方法研究來源：中國論文下載中心??????作者：童澤王燕燕王艷麗????論文關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)習(xí)能力 評價體系 改革? 論文摘?要：本文針對省級精品課程《PLC及其應(yīng)用》的教學(xué)改革中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評定中碰到的問題進(jìn)行了摸索，并利用2009級電機(jī)與電器專業(yè)課程為試點(diǎn)，形成了從一門課程到一個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價體系。在改革的實施過程中取得一定效果。在教學(xué)改革中，如用舊的評價來衡量新的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，必定產(chǎn)生矛盾。只有發(fā)展與之配套的學(xué)習(xí)能力評價方法，使之
2、成為教學(xué)改革的補(bǔ)充和擴(kuò)展，才能有利于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。? ? 要對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價研究，首先我們需要對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。什么是學(xué)習(xí)能力呢？簡單地說，學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下形成的、概括化了的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接決定了人在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的成效，決定了學(xué)習(xí)活動的成功機(jī)率。? 學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等方面。對高職院校的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力是通過其職業(yè)能力來體現(xiàn)的。
3、即通過職業(yè)學(xué)院的整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法能力、個人能力與社會能力。學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提高。在這四個方面建立量化的專業(yè)技能指標(biāo)和綜合職業(yè)能力的評價體系。因此對高職教育來說，隨著項目教學(xué)改革的深入，原來的學(xué)科教育評價體系已不適應(yīng)現(xiàn)有的教育，因此建立一套體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法迫在眉睫。本課題主要是針對目前基于工作過程的課程設(shè)計中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價的量化，并借鑒國內(nèi)外高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價體系，結(jié)合在實際的教學(xué)
4、改革工作中總結(jié)的經(jīng)驗，運(yùn)用最新職業(yè)教育教學(xué)理論研究和實踐的成果，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。? ? 1.?國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評? 高職高專教育，是以培養(yǎng)出“下得去、用得上、干得好”的高技能應(yīng)用型人才，在當(dāng)前的教育模式下如何衡量所培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，關(guān)鍵是需要建立與之相配套的評價體系。? 國外職業(yè)教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并建立了一套職業(yè)教育的模式。如美國CBE模式，德國“雙元制”，澳大利亞TAFE模式，英國GNVQ模式。此外，像日本、新加坡、韓國等國職業(yè)教育
5、都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這方面都形成了自己的特色。其中德國提出的基于工作過程的課程設(shè)計方法是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一，這種方法開發(fā)的課程在實施教學(xué)時采用“車間教學(xué)”的組織形式，旨在培養(yǎng)企業(yè)所關(guān)注的學(xué)生的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力。許多國家都在學(xué)習(xí)、借鑒并進(jìn)行本土化應(yīng)用。? 針對學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，國外一些學(xué)者也從不同的方面、不同的角度進(jìn)行了一系列理論研究。當(dāng)代美國教育學(xué)家布魯姆（B．S．Bloom）提出“掌握學(xué)習(xí)”的模式。該理論認(rèn)為：“只要有合適的教學(xué)條件，一個人能學(xué)
6、習(xí)的東西幾乎所有的人都能學(xué)習(xí)[1]”。澳大利亞教育學(xué)家比格斯（J．B．Biggs）提出了以學(xué)生為中心的“元學(xué)習(xí)理論”[2]。該理論認(rèn)為學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力主要包括：第一，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，有效的選擇能力；第三，獨(dú)特的創(chuàng)造能力；第四，自制能力；第五，合作學(xué)習(xí)能力。? 在國內(nèi)，許多機(jī)構(gòu)、院校、學(xué)者從不同的方面、不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評價進(jìn)行了一系列理論研究和實踐探索。如姜大源教授主編的《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究－理論、實踐與創(chuàng)新》一書中指出職業(yè)教育就是讓學(xué)生通過院校的學(xué)習(xí)完成一個從新手到專
7、家的職業(yè)能力的過程，每一過程都應(yīng)與之相配套的評價體系；馬樹超和郭揚(yáng)在《新中國高等職業(yè)教育發(fā)展改革的非凡成就和經(jīng)驗》一文中指出：質(zhì)量保障和監(jiān)控評價機(jī)制逐步建立，是對提高高職教育水平的有力促進(jìn)。山西煤炭職院的馬保仙在《論高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》一文中對高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了深刻的剖析。陳利榮、黃道平、許憲國等對于當(dāng)前高職院校的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法以及職業(yè)素質(zhì)教育的加強(qiáng)等進(jìn)行了探討。實踐探索層面，如上海商業(yè)職院在《高職學(xué)生職業(yè)能力評價的研究與實踐》課題的研究總結(jié)報告中上提出了我國現(xiàn)階段高職教
8、育能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)采取多層能力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)。這些理論與探索對我們深入研究如何培養(yǎng)高技能實用型人才提供了基礎(chǔ)與參考價值。? 但是我們發(fā)現(xiàn)，這些研究和實踐都未能從根本上建立基于工作過程的課程模式中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價體系，對于如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有一套系統(tǒng)的理論與標(biāo)準(zhǔn)。? ? 2.?研究意義及價值? 2.1選題意義? ①有助于我國進(jìn)一步推行高職高專教育工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是在傳統(tǒng)的教室里面進(jìn)行的，工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)需要由傳統(tǒng)教
