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《用自己的語(yǔ)言和案例來(lái)闡述認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、1.名詞解釋?zhuān)航逃繕?biāo)：是一種預(yù)期的教學(xué)成果，應(yīng)能反映出學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的在認(rèn)知、情感、思想、行為等方面的變化。教學(xué)目的：是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。2.用自己的語(yǔ)言和案例來(lái)闡述認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯識(shí)記，識(shí)記：指對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的記憶與熟悉，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的記憶，如對(duì)某一個(gè)
2、知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，某一個(gè)名詞的記憶，某一個(gè)基本概念的記憶等等。領(lǐng)會(huì)：指把握知識(shí)點(diǎn)與材料基本意義的能力；可以用三種具體的形式來(lái)說(shuō)明領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)；一是轉(zhuǎn)化，即用自己的話或用與原先不同的表達(dá)方式來(lái)闡述某一個(gè)學(xué)過(guò)的內(nèi)容；二是解釋?zhuān)磳?duì)某一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說(shuō)明或概述；三是推斷，即預(yù)測(cè)所學(xué)內(nèi)容的變化趨勢(shì)。運(yùn)用：指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情景，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力一識(shí)記和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。分析：指把某一個(gè)很復(fù)雜我們還不是太熟悉的知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小的組成部分，并理解各個(gè)部分之間聯(lián)系的一種能力。綜合：指將所學(xué)的知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整
3、體。評(píng)價(jià)：指對(duì)材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)：情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化等五大類(lèi)別。接受或注意：指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。例如，靜聽(tīng)講解、參加班級(jí)活動(dòng)、意識(shí)到某問(wèn)題的重要性等。反應(yīng)：指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表現(xiàn)出較高的興趣；例如，完成老師布置的作業(yè)、提出意見(jiàn)和建議、參加小組討論、遵守校紀(jì)校規(guī)等。評(píng)價(jià)：指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判；例如，欣賞文學(xué)作品，在討論問(wèn)題中提出自己的觀點(diǎn)，刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)等。組織，指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各
4、種價(jià)值觀加以比較，確定他們的相互關(guān)系及他們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值體系；例如，先處理集體的事，再考慮個(gè)人的事；或形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等。價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性；例如，保持謙虛態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，在團(tuán)體中表現(xiàn)出合作精神等。（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)：動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新等七個(gè)類(lèi)別。感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。準(zhǔn)備：指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備。有指導(dǎo)的反
5、應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。適應(yīng)：指技能的高度水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿(mǎn)足具體情境的需要。創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體的情境，要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行。3.用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點(diǎn)？目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，是在頭腦中形成的一種主觀意識(shí)形態(tài)。目標(biāo)是活動(dòng)的預(yù)期目的，為活動(dòng)指明方向。目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國(guó)心理學(xué)家布盧姆所倡導(dǎo)的。布盧姆認(rèn)為只要有最佳的教學(xué)，給學(xué)生以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良
6、的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂教學(xué)過(guò)程中只有有了明確、具體、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能有序、有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)?？茖W(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效提高課堂效率，因此在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)是必不可少的。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)作用：一是我們努力學(xué)習(xí)的依據(jù)；二是它可以鞭策我們更加努力的學(xué)習(xí)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們才有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)有一股熱情，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)與其它目標(biāo)不同，它比較具體，可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。它可以使我們比較容易地享受成功的歡樂(lè)。增加我們的信心。沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力，人能走多高首先取決于是否找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，只有選準(zhǔn)方向，才能持久穩(wěn)健地走因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)習(xí)的成功，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有
7、一個(gè)明確的目標(biāo)，就不會(huì)迷失方向，缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)因受意識(shí)形態(tài)制約。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，可能會(huì)使我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中受意識(shí)形態(tài)制約，我們會(huì)按照自己預(yù)先制定好的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，這樣就會(huì)限制我們的思維的擴(kuò)展，反而不利于我們學(xué)習(xí)。因此就會(huì)形成了一種思維格局，一種學(xué)習(xí)的方式方法從而嚴(yán)重阻礙了我們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述，用可觀察可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是系
