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1、探析教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 摘要：如何讓游戲自然和諧的融入到教育教學(xué)活動(dòng)中，是教育游戲發(fā)展所面臨的大問(wèn)題。本文中對(duì)教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)做了分析，對(duì)兩者之間的結(jié)合做了論證，并對(duì)教育游戲應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做了探索?！ ￡P(guān)鍵詞：小學(xué)教育游戲數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用 教育游戲已經(jīng)得到眾多的關(guān)注，如何才能更好地將教育游戲融合到教學(xué)中，特別是將教育游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。要將教育游戲融入到課堂教學(xué)中，就要求教育游戲的某些優(yōu)點(diǎn)能夠有助于開(kāi)展教學(xué)，教育游戲與課堂教學(xué)在某些方面存在一致性，本文主要探討教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合?！ ∫?、教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的意義 ?。ㄒ唬┠?/p>
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教育游戲具有趣味性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、奇幻性，故能引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育游戲具有的競(jìng)爭(zhēng)性及激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可以與自己進(jìn)行比賽，也可以與其他游戲者進(jìn)行比賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲過(guò)程中，學(xué)生也可以自愿組成小組，與其他小組進(jìn)行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務(wù)。因此，教育游戲包含了競(jìng)爭(zhēng)與合作的多維學(xué)習(xí)關(guān)系，無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)還是合作，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高的水平。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)加法運(yùn)算教學(xué)中選用《攻城魔法陣》這款數(shù)學(xué)小游戲，它就將加法運(yùn)算融入刺激有趣攻城故事中。游戲設(shè)置了這樣一個(gè)故事：紅軍與匈奴綠軍發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，要互相攻下
3、對(duì)方的城池，在通往對(duì)方城池的路上，仙人布下了魔法陣，只有運(yùn)用聰明戰(zhàn)略與計(jì)算能力先于敵人大破魔法陣，才能在游戲中獲勝。學(xué)生在游戲中對(duì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事充滿興趣與好奇，為了能在攻城中獲勝，他們努力提高自己的計(jì)算水平。在游戲過(guò)程中學(xué)生不斷體會(huì)到掌握知識(shí)帶來(lái)的成功與喜悅，意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值和用途，產(chǎn)生獲得知識(shí)的心理需要，對(duì)游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)上?！ 。ǘ┠軌蜻m應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異 學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)中普遍存在，讓每個(gè)學(xué)生都獲得充分的發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。教育游戲通常將教學(xué)任務(wù)從低到高設(shè)置不同的等級(jí)，適合從低到高不同的學(xué)習(xí)水平，以盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需要。比如教學(xué)游戲《探索星空》，要求學(xué)生計(jì)
4、算觀測(cè)到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)游戲提供了所要計(jì)算圖形的面積計(jì)算公式，初學(xué)者不會(huì)感到特別困難，容易進(jìn)入游戲狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生熟悉公式后便可進(jìn)入第二等級(jí)，此時(shí)游戲不再提示面積公式，游戲難度相對(duì)增加。游戲的第一等級(jí)適合于初學(xué)者，由于他們還沒(méi)有記住幾何圖形的面積公式，第二等級(jí)太難使他們無(wú)從下手。游戲的第二等級(jí)是適合能夠記住計(jì)算公式的 學(xué)生，因?yàn)榈谝坏燃?jí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，相應(yīng)也就失去了吸引力?！ 。ㄈ┠苁箤W(xué)生得到情感交流 情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的。單純的認(rèn)知學(xué)習(xí)，其中的很大一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生自己是沒(méi)有個(gè)人意義的，它只涉及心智，
5、而不涉及感情或個(gè)人意義，是一種“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”，因而與完人無(wú)關(guān)，是一種無(wú)意義學(xué)習(xí)。要倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，即不僅是增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是投入了情感的學(xué)習(xí)。教育游戲中的故事情節(jié)往往是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)、抽象化，或是表達(dá)反映人們的理想、向往憧憬的情境。故事中描述的對(duì)象往往是有生命的，是個(gè)人的影子，或是擬人化的。人性的發(fā)展，使故事中的人物與游戲者之間，發(fā)生情感上的交流。這種情感上的交流，把故事中人物的喜怒哀樂(lè)、歷險(xiǎn)、成敗，所有經(jīng)歷的一切都轉(zhuǎn)化為自己的喜怒哀樂(lè)、歷險(xiǎn)、成敗。把自己的情感投身到故事之中，與故事中的人物同喜同悲，達(dá)到情感交流的作用。此外，利用游戲中的懸念、不可預(yù)見(jiàn)性等也將引發(fā)游戲者的焦
6、慮、期待等心理，產(chǎn)生情感的投入與交流。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)中存在問(wèn)題 ?。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，它一方面具有人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，另一方面又必然還有一些反映其個(gè)性的特點(diǎn)。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)具備以下特點(diǎn)。 1.需要感性材料支持 學(xué)習(xí)要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是各門(mén)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的一條普遍規(guī)律，但是，由于數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比其他學(xué)科學(xué)習(xí)更需要感性材料的支持，因此，充分運(yùn)用感性材料的直觀形象性去幫助學(xué)生
7、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別明顯的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)實(shí)際上是小學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)之間矛盾在學(xué)習(xí)中的客觀反映，學(xué)生思維的具體形象性和數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象概括性特點(diǎn)，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要通過(guò)觀察、操作等直觀活動(dòng)去從感性上認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，建立數(shù)學(xué)知識(shí)表象，才能將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。否則，新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容就難以與學(xué)生頭腦里已有的數(shù)學(xué)知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，同時(shí)也不容易引起學(xué)生心理的持久變化。如在三角形、平行四邊形、
