探析教育游戲在小學數(shù)學教學中的運用

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探析教育游戲在小學數(shù)學教學中的運用　　摘要：如何讓游戲自然和諧的融入到教育教學活動中，是教育游戲發(fā)展所面臨的大問題。本文中對教育游戲與小學數(shù)學的特點做了分析，對兩者之間的結合做了論證，并對教育游戲應用于小學數(shù)學教學做了探索?！　￡P鍵詞：小學教育游戲數(shù)學教學的運用　　教育游戲已經(jīng)得到眾多的關注，如何才能更好地將教育游戲融合到教學中，特別是將教育游戲應用于課堂教學成為人們關注的熱點問題。要將教育游戲融入到課堂教學中，就要求教育游戲的某些優(yōu)點能夠有助于開展教學，教育游戲與課堂教學在某些方面存在一致性，本文主要探討教育游戲與小學數(shù)學教學的結合?！　∫?、教育游戲與小學數(shù)學教學結合的意義　?。ㄒ唬┠芗ぐl(fā)學生學習動機 　　教育游戲具有趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性、奇幻性，故能引發(fā)學生高度的學習動機。教育游戲具有的競爭性及激勵機制，學生可以與自己進行比賽，也可以與其他游戲者進行比賽，通過競爭可以提高學生的學習興趣。在游戲過程中，學生也可以自愿組成小組，與其他小組進行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務。因此，教育游戲包含了競爭與合作的多維學習關系，無論是競爭還是合作，都能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生的學習動機處于較高的水平。比如在小學數(shù)學整數(shù)加法運算教學中選用《攻城魔法陣》這款數(shù)學小游戲，它就將加法運算融入刺激有趣攻城故事中。游戲設置了這樣一個故事：紅軍與匈奴綠軍發(fā)生戰(zhàn)爭，要互相攻下對方的城池，在通往對方城池的路上，仙人布下了魔法陣，只有運用聰明戰(zhàn)略與計算能力先于敵人大破魔法陣，才能在游戲中獲勝。學生在游戲中對古代戰(zhàn)爭故事充滿興趣與好奇，為了能在攻城中獲勝，他們努力提高自己的計算水平。在游戲過程中學生不斷體會到掌握知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用途，產(chǎn)生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識學習上?！　。ǘ┠軌蜻m應學生個體差異　　學生的個體差異在教學中普遍存在，讓每個學生都獲得充分的發(fā)展是教學的重要目標。教育游戲通常將教學任務從低到高設置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每個學生的需要。比如教學游戲《探索星空》，要求學生計算觀測到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個等級，第一等級游戲提供了所要計算圖形的面積計算公式，初學者不會感到特別困難，容易進入游戲狀態(tài)。當學生熟悉公式后便可進入第二等級，此時游戲不再提示面積公式，游戲難度相對增加。游戲的第一等級適合于初學者，由于他們還沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級太難使他們無從下手。游戲的第二等級是適合能夠記住計算公式的　　學生，因為第一等級對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應也就失去了吸引力。　?。ㄈ┠苁箤W生得到情感交流　　情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。單純的認知學習，其中的很大一部分內(nèi)容對學生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，是一種“ 在頸部以上發(fā)生的學習”，因而與完人無關，是一種無意義學習。要倡導有意義的學習，即不僅是增長知識的學習，還是投入了情感的學習。教育游戲中的故事情節(jié)往往是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)、抽象化，或是表達反映人們的理想、向往憧憬的情境。故事中描述的對象往往是有生命的，是個人的影子，或是擬人化的。人性的發(fā)展，使故事中的人物與游戲者之間，發(fā)生情感上的交流。這種情感上的交流，把故事中人物的喜怒哀樂、歷險、成敗，所有經(jīng)歷的一切都轉(zhuǎn)化為自己的喜怒哀樂、歷險、成敗。把自己的情感投身到故事之中，與故事中的人物同喜同悲，達到情感交流的作用。此外，利用游戲中的懸念、不可預見性等也將引發(fā)游戲者的焦慮、期待等心理，產(chǎn)生情感的投入與交流?！　《?、小學數(shù)學學習的特點及教學中存在問題　?。ㄒ唬┬W數(shù)學學習的特點　　小學數(shù)學學習作為一種具體學科知識的學習活動過程，它一方面具有人類學習和學生學習的共同特點，另一方面又必然還有一些反映其個性的特點。依據(jù)小學數(shù)學的學科特點、教學目標、教學內(nèi)容及學生的心理特征，小學數(shù)學學習活動具備以下特點。　　1.需要感性材料支持 　　學習要從感性認識上升到理性認識，這是各門學科知識學習中的一條普遍規(guī)律，但是，由于數(shù)學學科嚴密的邏輯性和高度的抽象性特點及小學生的年齡特征決定了小學數(shù)學學習比其他學科學習更需要感性材料的支持，因此，充分運用感性材料的直觀形象性去幫助學生理解學習內(nèi)容是小學數(shù)學學習特別明顯的特點。這一特點實際上是小學生的思維特點和數(shù)學學科特點之間矛盾在學習中的客觀反映，學生思維的具體形象性和數(shù)學學科的高度抽象概括性特點，決定了他們在學習中要通過觀察、操作等直觀活動去從感性上認識教材內(nèi)容，建立數(shù)學知識表象，才能將教材中的數(shù)學知識內(nèi)化成自己的數(shù)學認知結構。否則，新的數(shù)學知識內(nèi)容就難以與學生頭腦里已有的數(shù)學知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，同時也不容易引起學生心理的持久變化。如在三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的學習中，如果沒有對這些形狀的物體表面的深入觀察并在頭腦里建立起相應的表象，學生是難以實現(xiàn)對這些圖形特征的理解和掌握的。　　2.需要教師悉心指導　　小學數(shù)學學習過程，就其實質(zhì)來講更主要是一種數(shù)學思維活動過程，在學習中學生要通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法，以及判斷、推理等思維形式去實現(xiàn)對抽象數(shù)學知識的理解和掌握。而小學生受思維發(fā)展水平的制約，在數(shù)學學習中常常出現(xiàn)思維過程不流暢甚至中斷現(xiàn)象，這在客觀上就需要教師對學生作必要的引導，以保證學生的思維在數(shù)學活動中得以順利進行。低年級學生由于大腦興奮與抑制還不平衡，神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，活動自覺性、目的性差，自我控制力弱，無意注意占主導地位，容易疲勞。但是，低年級學生的自我意識已有所發(fā)展，教師在他們心目中有極高的威信，教師的評價就是他們是非判斷的標準。他們愿意受到表揚，害怕受到批評。因此，低年級學生在教師的組織管理下，一般都具有認真的學習態(tài)度，在行為訓練上也能聽從。　　3.需要循序漸進地進行 　　數(shù)學學科嚴密的邏輯性特點在客觀上決定學生學習數(shù)學比學習其他學科知識更需要循序漸進地進行。循序漸進，一方面是數(shù)學學科特點對學習過程的客觀制約，另一方面也是人類認識發(fā)展順序在小學數(shù)學學習中的必然反映。數(shù)學學習的這一特點集中表現(xiàn)在兩個方面：一是小學數(shù)學學習過程必須遵循人的認識發(fā)展順序，按照由淺入深、由表及里、由感性認識到理性的認識過程進行，一切違背人類認識發(fā)展順序的數(shù)學學習活動都是不會獲得成功的。二是數(shù)學學習要遵循數(shù)學學科本身所具有的邏輯順序，先學什么后學什么再學什么，都取決于所學數(shù)學知識體系內(nèi)部的邏輯結構，這種邏輯結構既包括數(shù)學知識的縱向聯(lián)系，也包括其橫向聯(lián)結。　　4.需要結合數(shù)學活動　　小學數(shù)學學習過程中學生要采用多種途徑把教材中的數(shù)學知識結構轉(zhuǎn)化為自己的數(shù)學知識結構，其中數(shù)學活動是小學生獲取數(shù)學知識的一種重要途徑。讓學生在活動中學習數(shù)學，這既是當前課程改革大力提倡的一種新的教學理念，同時也是小學生自身年齡特征和認識水平對數(shù)學學習方式的客觀制約。因為數(shù)學活動不僅可以幫助學生建立起所學數(shù)學知識的動作表象，從而更好地內(nèi)化數(shù)學知識，而且還有利于學生切實經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，感受數(shù)學與生活的密切關系。　?。ǘ┙虒W中存在的問題　　由于數(shù)學在科學技術發(fā)展和人的素質(zhì)培養(yǎng)中的特殊作用，決定了數(shù)學在教育中的特殊地位，縱觀世界各國的教育，無一不把數(shù)學擺在重要的核心位置。在中國，基礎教育階段數(shù)學的課時多、投入精力大、負擔重，長期以來受“應試教育” 的扭曲，其主導方向是應試，得高分，忽視了數(shù)學素質(zhì)方面的要求，使創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被解題技能訓練所代替，使得數(shù)學變成了死套公式、枯燥熟練的學科，人為地制造出許多數(shù)學困難生。據(jù)有關學生學習方式的調(diào)查表明，我國中小學生在“背誦、實驗、考試、參觀、聽講、看電視、作業(yè)練習、去圖書館、讀課外書、運用電腦、與朋友聊天”多種學習方式中，學生認為最有效的學習方式是聽講（21.9%）、作業(yè)練習（18.5%）、實驗（17.0%）；而學生最喜歡的學習方式，排在前三位的是實驗（25.9%）、用電腦（21.2%），讀課外書（12.3%）。可以看出，在學生眼中，所謂“有效”學習方式，其實也是應付目前考試和完成作業(yè)的主要方式。大多數(shù)學生還不能利用自己喜歡的手段來提高學習效率?！　∪⒔逃螒蛟谛W數(shù)教學中的運用策略　　并不是所有的教育游戲都可以在課堂上應用，也并不是所有的教學內(nèi)容都適合用教育游戲來開展游戲化教學，教育游戲在小學數(shù)學學科教學中的應用有其自己的原則，總的說來就是要適當、適時、適度地引入課堂。教育游戲引入小學數(shù)學課堂的目的是為了更好地達到教學目標，只有將其定位在合適的位置、得到適當?shù)倪\用，才能達到理想的效果，否則適得其反?！　。ㄒ唬┮忻鞔_目標　　我們提倡課堂中采取游戲化教學，其目的在于更好、更有效地完成教學任務。如果為了活躍課堂氣氛，盲目地、毫無目的進行游戲化教學，將會導致課堂的混亂，其結果只能徒勞的。所以，在進行游戲教學時，我們要將游戲目的與教學內(nèi)容、教學目標有機地結合起來，使游戲的每一步都圍繞教學內(nèi)容與教學目標展開。 　　（二）要保持嚴肅性　　從某種意義上說，教育游戲是嚴肅的，游戲的趣味性有時會使學生陷入其中而忘卻學習任務，失去它的嚴肅性；教師必須發(fā)揮其主導作用，積極的監(jiān)督游戲過程，合理的安排游戲進程，根據(jù)課程實施的需要停止或啟動游戲或轉(zhuǎn)入其他學習形式，不要讓游戲的娛樂性掩蓋了教育游戲的教育性?！　。ㄈ┮喾N教學手段相結合　　每一種教學方法都有其優(yōu)點，也有其局限性。因此在將教育游戲引入課堂的過程中，應充認識各種教學方法的特點，取其所長，避其所短，多種方法相結合。只有認識到了這一點，才能掌握并靈活運用它，讓其為教學服務，才能保證教育游戲更好，更恰當?shù)厝谌虢虒W中。　?。ㄋ模┮‘敹ㄎ唤處熃巧　〕浞职l(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，教育游戲并不是讓學生沒有限制的探索，而是有一定的教學目標，教師需要具有更寬的知識面，幫助引導學生。在游戲化教學中，教師的角色是多重的。①作為教學的主導者，將學生引入游戲中，幫助學生學習，引導學生一步步完成教育游戲，要實現(xiàn)教學目標；②游戲壞境的管理者，游戲環(huán)境就是學習環(huán)境，環(huán)境的管理不僅出于游戲的需要，也是出于教學的需要；③作為學習者參與學習活動，特別是在在線教育游戲中，教師跟學生一樣也作為虛擬的學習者參與到有些之中，這樣才能從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題?！　。ㄎ澹┮訌姷掠凉B透 　　教育游戲很重要的一個作用就是具有德育的功能，德育就是行為規(guī)范。而游戲的一個重要因素就是規(guī)則，這個規(guī)則對學習者具有絕對的權威性，你要玩游戲就要懂得規(guī)則。如果不遵守游戲規(guī)則，就會被拒之游戲之外，這是一種內(nèi)在的懲罰。教師要充分挖掘、提煉教育游戲與游戲過程中的教育元素、教育資源并對其進行德育滲透，才能實現(xiàn)“玩中寓教、玩中育人”的目標?！　。┮囵B(yǎng)學生自控能力　　為更好的達到深度參與學習活動的目的，學習活動的控制權交給學習者，學生按照自己的進度進行學習。當然，目標的達成標準是由系統(tǒng)預先設定好的，但任務的難度等級選擇、目標的確定等都由學習者自行決定。要讓學習者能夠在活動中不斷觀察、體驗、反思和領悟?！　】傊?，教育游戲在小學數(shù)學教學應用中的強大魅力，但是，要將教育游戲普及到小學數(shù)學教學中，還需要很大的努力。應試教育體制的傳統(tǒng)教育觀念、教學硬件和現(xiàn)有教育游戲的不足限制了教育游戲在小學數(shù)學教學中的應用，在現(xiàn)階段還無法實現(xiàn)教育游戲與小學數(shù)學教學的完美融合，這需要社會各界有識之士盡快加入這一研究行列，為了學生能愉快地學習，促進身心健康成長而不懈努力?！　⒖嘉墨I：　　1.潘陶.教育游戲眾說紛紜[J].中國遠程教育，2004：42―43.　　2.游安軍.數(shù)學游戲與數(shù)學教學觀[J].湖南教育，2001（9）：40―41　　3.劉艷麗，談成訪.教育游戲如何在夾縫中求生[J].教育信息化，2006（1-2）：22―23. 　　4.劉燕.教育游戲應用于學科教學中的實踐途徑研究[J].教育技術導刊，2007（10）：9―10.