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《小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力閱讀能力一般包括認讀力、理解力、記憶力以及閱讀的速度和良好的閱讀習慣。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的一項基本任務，它承擔著對學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，這將為自己的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。那么，在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？我認為，既要重視閱讀理解的教學，又要重視朗讀能力的培養(yǎng)。一、重視閱讀理解的教學作為語文學習的重要環(huán)節(jié)——閱讀理解。其實就是一個信息加工的過程，就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養(yǎng)學生的信息搜
2、集、分析能力，其實就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文學習如何迎接信息社會的挑戰(zhàn)，我想首先應該是拓寬語文課程資源，樹立大語文觀。把語文教學置于社會的大背景中，把語文教學與生活聯(lián)系起來。充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。努力構建課堂內外聯(lián)系、校內外溝通、學科之間融合的語文資源體系，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發(fā)展。基于以上認識，我在教學中嘗試著圍繞課內教材進行拓展閱讀訓練，收到了非常好的效果。拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件
3、所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。心理學研究發(fā)現(xiàn)“當教學內容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，學生會學得更好”。這是非常有道理的。教師在組織課內語文學習的過程中要努力創(chuàng)設條件，讓學習者充分發(fā)揮主觀能動性，主動的、有見地的學習。(一)、課前搜集信息，了解、感知課文。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學生更好的理解人們對魯迅先
4、生的愛戴，更好的體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。以上是人物信息的搜集，如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《黃繼光》等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集，還有一則好處，就是能讓學生
5、覺著“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些課文還可圍繞事件進行課前搜集，如《十里長街送總理》、《草船借箭》等課文。課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。這也許就是心理學上認為的“心理近區(qū)”吧！20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanks
6、avingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender（二）、課中整合信息，深入理解課文。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。在教學《草船借箭》一課時，我為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點。我在原有課文提供的信息基礎上，呈現(xiàn)了另一個信息。為學生提供一篇《三國演義》中孔明借東風的課外材
7、料。學生在閱讀兩篇同個主題的材料時，就自覺不自覺地進行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。順當?shù)貧w結出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。記得李吉林老師的著名教例《海底世界》，就是這樣選了兩篇課外材料：《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》在課堂上進行同步學習。以課內材料為主，課外材料為輔。課內課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結合教學中形成了合力。這樣的教學效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。（三）、課后延伸信息，課內帶到課外?！按笳Z文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完
8、整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個很完美、很值得向往的形象。學完課文了，學生們都津津有味地談論著閏土的勇敢、聰明。我說：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學生們對此興趣很濃。我便將《故鄉(xiāng)》推薦給了學生。學生讀完后，對中年的閏土的變化以及造成他的變化的
