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《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力閱讀能力一般包括認(rèn)讀力、理解力、記憶力以及閱讀的速度和良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，它承擔(dān)著對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，這將為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為，既要重視閱讀理解的教學(xué)，又要重視朗讀能力的培養(yǎng)。一、重視閱讀理解的教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)——閱讀理解。其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過程，就是一個(gè)信息的收集、解釋、整理、歸類、運(yùn)用的過程。培養(yǎng)學(xué)生的信息搜
2、集、分析能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文學(xué)習(xí)如何迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，我想首先應(yīng)該是拓寬語文課程資源，樹立大語文觀。把語文教學(xué)置于社會(huì)的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科之間融合的語文資源體系，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識，我在教學(xué)中嘗試著圍繞課內(nèi)教材進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，收到了非常好的效果。拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件
3、所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好”。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的、有見地的學(xué)習(xí)。(一)、課前搜集信息，了解、感知課文。感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)識是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”?！段业牟隔斞赶壬芬晃模瑸榱俗寣W(xué)生更好的理解人們對魯迅先
4、生的愛戴，更好的體會(huì)魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。以上是人物信息的搜集，如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《黃繼光》等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集，還有一則好處，就是能讓學(xué)生
5、覺著“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些課文還可圍繞事件進(jìn)行課前搜集，如《十里長街送總理》、《草船借箭》等課文。課前搜集讓學(xué)生有了一定的知識儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。這也許就是心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”吧！20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanks
6、avingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender（二）、課中整合信息，深入理解課文。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物多方面的性格特點(diǎn)。我在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)信息。為學(xué)生提供一篇《三國演義》中孔明借東風(fēng)的課外材
7、料。學(xué)生在閱讀兩篇同個(gè)主題的材料時(shí)，就自覺不自覺地進(jìn)行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。順當(dāng)?shù)貧w結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點(diǎn)。記得李吉林老師的著名教例《海底世界》，就是這樣選了兩篇課外材料：《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》在課堂上進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力。這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。（三）、課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完
8、整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個(gè)開端。魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個(gè)很完美、很值得向往的形象。學(xué)完課文了，學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。我說：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學(xué)生們對此興趣很濃。我便將《故鄉(xiāng)》推薦給了學(xué)生。學(xué)生讀完后，對中年的閏土的變化以及造成他的變化的
