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《教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 基于“素質(zhì)洋蔥模型”的高職院校輔導(dǎo)員勝任力培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：基于“素質(zhì)洋蔥模型”的高職院校輔導(dǎo)員勝任力培養(yǎng)指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日摘 要：基于“素質(zhì)洋蔥模型”的理論框架，通過訪談法、資料分析法分析高校輔導(dǎo)員勝任力要素，即知識、技能、社會角色、自我概念、人格特質(zhì)、動機(jī)等顯性和隱性勝任力特征，結(jié)合現(xiàn)階段高職院校輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)及工作性質(zhì)特點(diǎn)，通過加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員的師德教育、完善高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)考核體系、提高高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵三方面來培養(yǎng)、提升高職院校輔
2、導(dǎo)員勝任力。關(guān)鍵詞：素質(zhì)洋蔥模型；勝任力；輔導(dǎo)員；高職院校；高職院校與一般的本科院校不同，它的辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，旨在培養(yǎng)真正適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高技能人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，將職業(yè)教育的地位擺到了前所未有的高度，
3、對職業(yè)教育，尤其高職教育提出了適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的新發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出的新要求。這是高職院校發(fā)展新的機(jī)遇也帶來了對教學(xué)模式、管理模式等方面新的挑戰(zhàn)，其中，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)人才重任的輔導(dǎo)員隊伍也面臨著新的建設(shè)挑戰(zhàn)。這項挑戰(zhàn)的關(guān)鍵點(diǎn)則在于如何通過發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動性來直接培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這就對輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)、培養(yǎng)，以及輔導(dǎo)員自身的工作能力、工作方法提出了更高的要求。最終，問題匯結(jié)到一點(diǎn)上，什么樣的輔導(dǎo)員才能勝任現(xiàn)代高職院校發(fā)展的要求？現(xiàn)代高職院校需要什么樣的輔導(dǎo)員？本文試圖通過勝任力研究來解
4、答這一系列問題。一、基于“素質(zhì)洋蔥模型”的勝任力研究“勝任力”這個概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出。他認(rèn)為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。美國學(xué)者R.博亞特茲(Richard·Boyatzis)對麥克利蘭的素質(zhì)理論進(jìn)行了深入和廣泛的研究，提出了“素質(zhì)洋蔥模型”，展示
5、了素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，并說明了各構(gòu)成要素可被觀察和衡量的特點(diǎn)。所謂素質(zhì)洋蔥模型，是把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動機(jī)，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評價；越向內(nèi)層，越難以評價和習(xí)得。二、高職院校輔導(dǎo)勝任力研究本研究的研究方法以訪談法和文獻(xiàn)法為主開展調(diào)查。筆者查閱了國內(nèi)外大量關(guān)于勝任力研究的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，收集了與輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)等有關(guān)的大量資料，了解了大量有關(guān)高職院校人才培養(yǎng)的政策和相關(guān)研究成果。在文獻(xiàn)整理后，決定采用素質(zhì)洋蔥模
6、型為本文中輔導(dǎo)員勝任力培養(yǎng)的理論框架。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員隊伍大多呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（一）輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)出缺乏工作經(jīng)驗的態(tài)勢。大部分輔導(dǎo)員缺乏相關(guān)學(xué)生工作或思想工作經(jīng)驗，工作經(jīng)驗5年以下的占大多數(shù)，甚至有部分輔導(dǎo)員是從校門到校門，沒有任何社會工作經(jīng)驗。（二）輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢。高職院校輔導(dǎo)員隊伍年齡大多介于25-35歲之間，年輕的輔導(dǎo)員們大多存在著職業(yè)規(guī)劃焦慮，需要引導(dǎo)規(guī)劃他們進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括轉(zhuǎn)變崗位性質(zhì)、提供晉升空間和評定職稱發(fā)展。（三）輔導(dǎo)員隊伍缺乏專業(yè)化培訓(xùn)。目前高
7、職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容包括：開展學(xué)生心理輔導(dǎo)、組織學(xué)生社會實踐、組織校園文化活動、做好勤工助學(xué)工作、配合學(xué)校管理制度等學(xué)生管理工作。培訓(xùn)模式單一，大多是以開會、傳達(dá)指示、學(xué)習(xí)文件等傳統(tǒng)方式，使得培訓(xùn)工作就顯得相對程式化，沒有突出個體差異。三、基于素質(zhì)洋蔥模型培養(yǎng)高職院校輔導(dǎo)員勝任力基于上文對高職院校輔導(dǎo)員素質(zhì)洋蔥勝任力模型的分析，我們可以得出結(jié)論，要提升高職院校輔導(dǎo)員的績效，關(guān)鍵要培訓(xùn)涵蓋外顯、內(nèi)隱勝任力,設(shè)計包括知識、能力及品格在內(nèi)的內(nèi)容，采取差別化的培養(yǎng)方式。（一）加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員的師德
8、教育按照馬斯洛的需求理論，人類的需要是分層次的，由低到高，它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)該構(gòu)建以輔導(dǎo)員師德培養(yǎng)與提升為核心，以興趣、權(quán)力和成就為內(nèi)容的“三位一體”的師德培育體系，從不同的需求層次提升高職業(yè)院校輔導(dǎo)員師德教育。1.以興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員愛崗敬業(yè)。興趣是最好的老師，如果輔導(dǎo)員具有從事輔導(dǎo)員工作的興趣，他必然會潛心鉆研工作的規(guī)律和技巧，收到較好的工作效果。反之，則事倍功半。而職業(yè)型輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)
