淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性

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1、簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，本分為學(xué)生，扎實(shí)求發(fā)展——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問題。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，“為了學(xué)生的發(fā)展”這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念，其實(shí)就是對(duì)“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？如何避免無(wú)效或低效的活動(dòng)，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間變得有效，使孩子們?cè)谡n堂

2、上對(duì)需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，具體談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略。一、“兩讀環(huán)節(jié)”的“制度化”在一堂低年級(jí)閱讀課《美麗的鏡泊湖》上，執(zhí)教的教師讓學(xué)生讀了幾遍課文，并認(rèn)讀了幾個(gè)詞語(yǔ)后便開始引導(dǎo)學(xué)生探究、想象，結(jié)果教學(xué)進(jìn)程“舉步維艱”。課后有人問她：“全課共9個(gè)生字，多數(shù)都比較難寫，你怎么不抓生字呢？”她說(shuō)：“這些字學(xué)生課前都預(yù)習(xí)過了，不會(huì)影響對(duì)文章的整體把握，因此我沒把更多精力花在初讀上。如果過多地處理生字，我擔(dān)心會(huì)沖淡學(xué)生的興奮點(diǎn)??”其實(shí)，如果初讀環(huán)節(jié)“來(lái)也

3、匆匆、去也匆匆”，精讀時(shí)必定難以縱深挺進(jìn)！所謂精讀，也稱深讀，是指在讀通課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的精研細(xì)磨階段?？上У氖?，一些教師為追求所謂“書聲瑯瑯”之境，當(dāng)學(xué)生在精讀課文時(shí)“靜場(chǎng)”時(shí)間稍長(zhǎng)一些便過于緊張，唯恐“氣氛沉悶”，因此隨意壓縮學(xué)生靜心研讀的時(shí)間。由于用時(shí)局促，學(xué)生自然難以深入文本內(nèi)核，課也就難免顯得“飄”了。綜上所述，無(wú)論是“盤活課文”時(shí)的初讀，還是“深挖文本”時(shí)的精讀，其“共性”在于都必須有時(shí)間上的充足保證。而其不同之處在于，前者需要教師在朗讀指導(dǎo)方面有足夠的“花樣”，后者需要教師在放手讓學(xué)生默讀揣摩時(shí)有足夠的“膽量”?，F(xiàn)在有些語(yǔ)文課的“兩讀

4、”中沒有一個(gè)“讀”是到位的，因此，規(guī)范“兩讀環(huán)節(jié)”應(yīng)完全成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂上嚴(yán)格執(zhí)行的“制度”！二、“訓(xùn)練落點(diǎn)”的“個(gè)性化”一位優(yōu)秀教師上《荷花》一課，根據(jù)課文質(zhì)地清新、文句優(yōu)美的特點(diǎn)而設(shè)下“培養(yǎng)語(yǔ)感”的目標(biāo)。教學(xué)中，他以“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”一句中的“冒”字為核心，用“設(shè)境激趣、觸發(fā)語(yǔ)感”、“充分誦讀、激活語(yǔ)感”、“潛心品讀、領(lǐng)悟語(yǔ)感”、“多元解讀、積淀語(yǔ)感”、“抒情表達(dá)、豐富語(yǔ)感”五大板塊無(wú)縫鏈接，濃墨重彩地引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)。事實(shí)上，上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，在充分保證對(duì)教材內(nèi)容全盤兼顧的

5、前提下適度彰顯自身的“個(gè)性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測(cè)應(yīng)做深做透；古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說(shuō)：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f(shuō)留下的空白，可以用來(lái)跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分

6、，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。??應(yīng)該說(shuō)，“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”其實(shí)并不能劃上“恒等號(hào)”，因?yàn)椤敖滩膬?nèi)容”往往必須經(jīng)過適當(dāng)刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。否則，教學(xué)就很難做到有的放矢、突出重點(diǎn)。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會(huì)令教學(xué)的“預(yù)算”無(wú)法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，語(yǔ)文課的“訓(xùn)練落點(diǎn)”必須“個(gè)性化”！三、“讀解策略”的“學(xué)科化”一位青年教師執(zhí)教的《詹天佑》一課。眾所周知，《詹天佑》一課不好上，尤其是文中“人字形路線”比較難處理

7、，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學(xué)生自己畫則又茫無(wú)頭緒。這位青年教師怎么做呢？他是非?！按竽憽钡赜枚嗝襟w課件把“人字形路線”演示了一遍給學(xué)生看！他的解釋是：“試教時(shí)也曾讓學(xué)生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認(rèn)為用這種方法處理這樣的難點(diǎn)是可行的??”學(xué)生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無(wú)疑是最“經(jīng)濟(jì)”的方法。實(shí)際上，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)鍵是需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。上例中，如果學(xué)生能經(jīng)歷一次“亂涂亂畫”，那么即使課堂因此而“不好看”，至少也能讓學(xué)生得到真真切切的習(xí)練

8、機(jī)會(huì)。學(xué)語(yǔ)文需要熟讀和精思，教師的演示讓學(xué)生失去了一次寶貴的研讀深究的機(jī)會(huì)，這種“免費(fèi)獲得”讓學(xué)生“損失巨大”！四、教學(xué)節(jié)奏的“靈活化”