創(chuàng)設(shè)情境激趣營造課堂效果

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1、創(chuàng)設(shè)情境激趣　營造課堂效果?陳乃禎?鳳凰小學(xué)?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，為學(xué)生提供充足的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、教學(xué)思想和方法，同時能獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。教師要抓住學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境。一、創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生身臨其境。情境教學(xué)是渲染課堂氣氛的有效手段，而教師是課堂活動的組織和領(lǐng)導(dǎo)者，教師最主要的功能體現(xiàn)在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，這一情境必須引人入勝，具

2、有感染力。教師作為教學(xué)情境的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體與教學(xué)情境的互動，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的參與意識。例如：我在教學(xué)青島版三年級數(shù)學(xué)上冊第8頁上的第11題時，我先出示習(xí)題：“大米每千克2元、綠豆每千6元、香米每千克4元，特價(jià)大米每千克一元，每人限買一千克；買5千克大米，你想怎么買？需要多少錢？”讓學(xué)生理解題意后，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)這樣的情境，“如果你是顧客怎么買最好？”讓學(xué)生作為顧客輪流去模擬去買，讓他們說一說各是怎么買的，花了多少錢？學(xué)生分組討論，看誰買的5千克大米花錢最少。這樣一來學(xué)生就展開討論，使他們身臨其境，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。這樣激趣的情境教學(xué)

3、，不僅有效地渲染了課堂氣氛，而且使學(xué)生順著思維慣性不由自主地往前探索，產(chǎn)生一個又一個解題方法。在此例教學(xué)中，我沒有太多的講解，而是讓學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生就會“浮起來”，真正達(dá)到探索的目的。二、創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的交流情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。和諧、愉快的交流情境直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)系到學(xué)生的主體作用能否充分發(fā)揮的問題。學(xué)生在教育活動中始終處于主體地位，他們不是被動地接受教育，而是主動地、有選擇性地接受教育，而教師是教育活動的主導(dǎo)，課堂教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到真實(shí)、具體、有趣味的交流情境，以趣引思，開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在良好的認(rèn)知情緒和濃

4、厚興趣下參與教學(xué)。如：數(shù)學(xué)興趣課上，我讓學(xué)生解答一道古老的題目：雞兔同籠，有頭45個，足116只，問雞兔各有多少？學(xué)生議論紛紛，有的筆算，有心算……算不出來。解題的突破口在哪里呢？雞的兩只腳和兔子的4只腳在搗亂，如果讓雞和兔的足數(shù)一樣，那題目就容易解了。于是，我下令：“全體兔子立正提起前面兩足?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛。“現(xiàn)在，兔子和雞的足數(shù)一樣了。上面有45個頭，下面有多少只腳呢？”“45×2＝90（只）”學(xué)生齊聲回答。“和先前相比少了多少只腳呢”？“少了26只?！狈磻?yīng)快的同學(xué)馬上叫起來，“這26只腳哪去了呢？”“被兔子們提起來了。”“那么，現(xiàn)在你們知道籠

5、子有幾只兔子呢”？“有13只兔子！”學(xué)生們歡叫著，枯燥的數(shù)學(xué)題目在活躍的、積極的課堂氣氛中，變得那么有趣、淺顯，這正是我那幽默、形象的引導(dǎo)所發(fā)揮出來的效果。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。探究總是以問題為對象的，學(xué)生只有面臨問題情境才會有思維，才能思維。因此，在教學(xué)中教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)種種問題情境，把問題隱藏在情境中，產(chǎn)生知識沖突，形成懸念，對于引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)是十分重要的?？梢?，問題情境應(yīng)具有趣味性、接受性和探索性，即當(dāng)學(xué)生面臨問題時，遇有困難而又感興趣，，需要努力克服，經(jīng)過努力而又可以解決的問題。例如：我在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，

6、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個“猴子分桃子”的故事：猴子最愛吃桃子了，一天，猴子把自己管轄的猴群分為三個組，一組有4只猴分得3個桃子，二組有8只猴子分得6個桃子，三組有12只猴子分得9個桃子。故事講到這里，我提問說：“同學(xué)們，你們覺得猴王的分配公平嗎？”學(xué)生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說公平，有的說不公平。這時，我拿出教具演示猴王分桃的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：猴王的分配是公平的。接著我又引導(dǎo)學(xué)生討論：猴王是運(yùn)用什么規(guī)律來分桃的？如果用算式來表示猴王分桃的過程，該怎么表示？這樣層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)進(jìn)行知識的過渡，使認(rèn)識逐步由感性向理性深化，使學(xué)生

7、產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)他們對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并在愉悅的環(huán)境中享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。四、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探索欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。特別是低年級的學(xué)生單獨(dú)動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實(shí)踐活動我一般是采用變“單獨(dú)學(xué)習(xí)”為“集體合作”的辦法。例如：教學(xué)“７的乘法口訣”，考慮到學(xué)生已有２—６的乘法口訣基礎(chǔ)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時給學(xué)生提供活動空間，充分讓學(xué)生自主探索與合作交流。設(shè)計(jì)了四個活動層次：（１）猜想（７的乘法口訣有幾句，每句都有哪個