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《淺談數(shù)學(xué)課堂情境激趣的創(chuàng)設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)課堂情境激趣的創(chuàng)設(shè)【】學(xué)習(xí)需要勤奮，而兒童的勤奮主要源于興趣；激發(fā)興趣關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂教學(xué)情境。如，設(shè)懸激疑、探究討論、形象直觀、趣味實(shí)踐、活動(dòng)競(jìng)賽、享受成功等，都能激起學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦的有效性，從而學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；趣 學(xué)習(xí)需要勤奮，而小學(xué)兒童的勤奮主要源于興趣。激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法，歸根結(jié)底就是課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。師者，當(dāng)思寓教于趣，以趣激情?！皢⑵涿啥淙ぁ保押⒆觽兾接信d趣的、快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到的樂趣
2、，就能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)入迷，并能自學(xué)鉆研、孜孜不倦，樂學(xué)不疲。小學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣總是在一定的情境中發(fā)生的，失離于此，便成無源之水，無本之木。課堂教學(xué)情境樂則學(xué)習(xí)樂，情境優(yōu)則學(xué)習(xí)優(yōu)，說的就是這個(gè)理?！ ?．設(shè)懸激疑學(xué)問始 問題是一切學(xué)問的開始。有學(xué)則有疑，有疑必有問，疑問設(shè)得巧，可達(dá)一問千層疑之功?！耙蓜t思之始，學(xué)之端“。疑問設(shè)得越懸越能吊學(xué)生胃口。若常運(yùn)用問題，巧設(shè)懸疑情境，于課堂上興波作浪，推波助瀾，以此引趣激思，定會(huì)吸引孩子的好奇心，牽著他們走進(jìn)課堂，走進(jìn)書本，效果自佳。 如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí)，有人設(shè)計(jì)了學(xué)生考老師的
3、情境，即讓學(xué)生隨意說出一些分?jǐn)?shù)，教師很快判斷出能否化成有限小數(shù)，并當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生很吃驚，很快就引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，激起學(xué)習(xí)欲望，并能興味盎然的探討。有了興趣，學(xué)生自能樂學(xué)而欣欣然。正所謂疑者惑也，設(shè)疑方引章明。積極地設(shè)懸埋疑，有利于“思之始”，章明過程可啟發(fā)學(xué)之思路?！ ?．探究討論真理明 布魯納說：“探究是數(shù)學(xué)的生命線”。數(shù)學(xué)教學(xué)說穿了就是探究的過程，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中積極搭建探究平臺(tái)，提供探究機(jī)會(huì)，才能激活學(xué)生的思維和興趣?！ ∪缭凇捌叫兴倪呅蚊娣e的計(jì)算”教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“你能用什么方法去找到面積計(jì)算的公式
4、？”這樣的設(shè)計(jì)，其指向不在公式本身而在于發(fā)現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程和思考上。實(shí)際上，這里還蘊(yùn)含了一個(gè)數(shù)學(xué)的思考方法，即利用舊知解新知（在長(zhǎng)方形和平行四邊形的上面分別板書“已學(xué)過”和“未學(xué)過”），將學(xué)生的思維聚焦在探究的方法上，這也正是我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)的。此問題一經(jīng)提出，學(xué)生就置身于情境中，或獨(dú)立思考，或與人合作討論，興趣盎然地投入到探究活動(dòng)中?！ ?．形象直觀深淺易 華羅庚曾經(jīng)指出“數(shù)缺行則少直觀，行少數(shù)則難深入?！睆?qiáng)調(diào)的是教學(xué)中的“作”。我們知道，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，而數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)更是高度抽象化，尤其需要通過
5、直觀教具、學(xué)具的演示操作，才能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。我常針對(duì)兒童特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、具體直觀的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生積極主動(dòng)探索求知的欲望，在淺白明了、通俗易懂的直觀情境中學(xué)習(xí)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在做的過程中，加深了印象，協(xié)調(diào)了雙手和大腦，培養(yǎng)了同時(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，受用無窮?！ ?．趣味實(shí)踐興奮長(zhǎng) “思維從動(dòng)作開始，兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作。”愛玩、愛動(dòng)手操做是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。如何啟發(fā)學(xué)生在玩中觀察，在做中思考，是啟發(fā)引導(dǎo)的主旨所在?；顒?dòng)教學(xué)論告訴我們，教學(xué)既是認(rèn)識(shí)新知過程，也
6、是活動(dòng)和玩的過程。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考。因此，我常在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)。如動(dòng)手操作量一量、剪一剪、折一折，有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、奇妙的數(shù)學(xué)制作等等，盡量給學(xué)生以動(dòng)口、動(dòng)手等多種感觀協(xié)同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間保持大腦的優(yōu)勢(shì)興奮，減少其學(xué)習(xí)過程的枯燥感。在“動(dòng)”中感知、領(lǐng)會(huì)、發(fā)揮自身潛能?！ ?．活動(dòng)競(jìng)賽熱情漲 活動(dòng)能令學(xué)習(xí)充滿樂趣，然只顧游樂，學(xué)生就沒有目標(biāo)。兒童好勝心強(qiáng)，不甘落后。課堂上適當(dāng)安排競(jìng)賽，可以激勵(lì)其斗志。有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)寓教于樂的游樂、競(jìng)賽活動(dòng)，把比、學(xué)
7、、趕、幫等內(nèi)容納入到競(jìng)賽活動(dòng)中來，能讓學(xué)生的熱情更加高漲。先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)變先進(jìn)者鼓勵(lì)；有進(jìn)步之后進(jìn)者表揚(yáng)；不圖名利、腳踏實(shí)地、樂于助人者肯定。讓每一個(gè)學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中，都有表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，都有取勝的可能。這樣一來，就可以更好地激勵(lì)他們從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自己動(dòng)手動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知道思考與創(chuàng)新的意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展?！白寣W(xué)習(xí)上不去的學(xué)生先在別的領(lǐng)域里取得成功，樹立自信心和自尊感，進(jìn)而再去改變學(xué)業(yè)落后的狀態(tài)?！碧K霍姆斯基的見解對(duì)于有效地組織競(jìng)賽的啟發(fā)，言簡(jiǎn)意賅?！ ?．享受成功收獲歡 成功是教育的第一條信條，是兒童
8、學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量的源泉。每個(gè)人都期望成功，學(xué)生學(xué)習(xí)亦如此。師者倘若對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求，能顧及他成功的經(jīng)歷，就會(huì)使他朝向更高的目標(biāo)去努力。太容易的事情做好了沒有成功感，反之
