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《創(chuàng)設情境激趣營造課堂效果》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、創(chuàng)設情境激趣 營造課堂效果?陳乃禎?鳳凰小學?《新課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式,強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā),為學生提供充足的進行數(shù)學活動和數(shù)學交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、教學思想和方法,同時能獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。要使學生愛學數(shù)學,樂學數(shù)學,會學數(shù)學。教師要抓住學生好奇心、好勝心強的特點,善于創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境。一、創(chuàng)設模擬情景,讓學生身臨其境。情境教學是渲染課堂氣氛的有效手段,而教師是課堂活動的組織和領(lǐng)導者,教師最主要的功能體現(xiàn)在教學情境的設計上,這一情境必須引人入勝,具
2、有感染力。教師作為教學情境的構(gòu)成要素應當促進學習主體與教學情境的互動,創(chuàng)設特定的學習情境,以激發(fā)學生的參與意識。例如:我在教學青島版三年級數(shù)學上冊第8頁上的第11題時,我先出示習題:“大米每千克2元、綠豆每千6元、香米每千克4元,特價大米每千克一元,每人限買一千克;買5千克大米,你想怎么買?需要多少錢?”讓學生理解題意后,聯(lián)系生活實際創(chuàng)設這樣的情境,“如果你是顧客怎么買最好?”讓學生作為顧客輪流去模擬去買,讓他們說一說各是怎么買的,花了多少錢?學生分組討論,看誰買的5千克大米花錢最少。這樣一來學生就展開討論,使他們身臨其境,親自體驗數(shù)學知識在生活中的應用。這樣激趣的情境教學
3、,不僅有效地渲染了課堂氣氛,而且使學生順著思維慣性不由自主地往前探索,產(chǎn)生一個又一個解題方法。在此例教學中,我沒有太多的講解,而是讓學生進入情境,學生就會“浮起來”,真正達到探索的目的。二、創(chuàng)設和諧、愉快的交流情境,誘發(fā)學生的求知欲。和諧、愉快的交流情境直接影響學生學習數(shù)學的興趣,關(guān)系到學生的主體作用能否充分發(fā)揮的問題。學生在教育活動中始終處于主體地位,他們不是被動地接受教育,而是主動地、有選擇性地接受教育,而教師是教育活動的主導,課堂教學主要是在教師的引導下進行的。因此,教師必須創(chuàng)設學生感到真實、具體、有趣味的交流情境,以趣引思,開發(fā)學生的潛力,使學生在良好的認知情緒和濃
4、厚興趣下參與教學。如:數(shù)學興趣課上,我讓學生解答一道古老的題目:雞兔同籠,有頭45個,足116只,問雞兔各有多少?學生議論紛紛,有的筆算,有心算……算不出來。解題的突破口在哪里呢?雞的兩只腳和兔子的4只腳在搗亂,如果讓雞和兔的足數(shù)一樣,那題目就容易解了。于是,我下令:“全體兔子立正提起前面兩足?!比嗤瑢W哄堂大笑,個個睜大了驚奇的眼睛。“現(xiàn)在,兔子和雞的足數(shù)一樣了。上面有45個頭,下面有多少只腳呢?”“45×2=90(只)”學生齊聲回答?!昂拖惹跋啾壬倭硕嗌僦荒_呢”?“少了26只?!狈磻斓耐瑢W馬上叫起來,“這26只腳哪去了呢?”“被兔子們提起來了?!薄澳敲?,現(xiàn)在你們知道籠
5、子有幾只兔子呢”?“有13只兔子!”學生們歡叫著,枯燥的數(shù)學題目在活躍的、積極的課堂氣氛中,變得那么有趣、淺顯,這正是我那幽默、形象的引導所發(fā)揮出來的效果。三、創(chuàng)設問題情境,促進學生自主學習的動機。探究總是以問題為對象的,學生只有面臨問題情境才會有思維,才能思維。因此,在教學中教師設法創(chuàng)設種種問題情境,把問題隱藏在情境中,產(chǎn)生知識沖突,形成懸念,對于引發(fā)學生迫不及待地探究問題的興趣,激發(fā)學生探究的動機是十分重要的。可見,問題情境應具有趣味性、接受性和探索性,即當學生面臨問題時,遇有困難而又感興趣,,需要努力克服,經(jīng)過努力而又可以解決的問題。例如:我在教學“比的基本性質(zhì)”時,
6、結(jié)合教學內(nèi)容編了一個“猴子分桃子”的故事:猴子最愛吃桃子了,一天,猴子把自己管轄的猴群分為三個組,一組有4只猴分得3個桃子,二組有8只猴子分得6個桃子,三組有12只猴子分得9個桃子。故事講到這里,我提問說:“同學們,你們覺得猴王的分配公平嗎?”學生們一個個興趣盎然,紛紛舉手發(fā)表自己的看法,有的說公平,有的說不公平。這時,我拿出教具演示猴王分桃的過程,引導學生觀察和驗證后,得出結(jié)論:猴王的分配是公平的。接著我又引導學生討論:猴王是運用什么規(guī)律來分桃的?如果用算式來表示猴王分桃的過程,該怎么表示?這樣層層深入,環(huán)環(huán)緊扣,循序漸進進行知識的過渡,使認識逐步由感性向理性深化,使學生
7、產(chǎn)生濃厚興趣,激發(fā)他們對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲望,并在愉悅的環(huán)境中享受著學習數(shù)學知識的樂趣。四、創(chuàng)設合作情境,激發(fā)探索欲望。數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程,學生主動參與學習過程是學好數(shù)學的關(guān)鍵。特別是低年級的學生單獨動手能力還比較弱,比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學習”為“集體合作”的辦法。例如:教學“7的乘法口訣”,考慮到學生已有2—6的乘法口訣基礎(chǔ),我在設計教學時給學生提供活動空間,充分讓學生自主探索與合作交流。設計了四個活動層次:(1)猜想(7的乘法口訣有幾句,每句都有哪個