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1、彰顯教師個性，打造高效課堂那么，怎樣體現(xiàn)教學個性，怎樣形成教學個性呢？在此談談本人的看法與同行交流。一、博覽群書，提高個性素質(zhì)水準語文教師首先就應該是個樂讀好學之人，博覽群書，，任何一個語文教育家都離不開學習。事實上,很多教育家,只不過是把別人的財富運用到自己的教育實踐中,提出很多理論上的共鳴而已。君不見古今中外的名家大師,不論是蘇霍姆林斯基、卡耐基還是陶行知等,無一不是飽覽詩書、滿腹經(jīng)綸之士,正因如此,才成就了他們一代宗師的地位。教師應根據(jù)自己的基礎、氣質(zhì)、愛好，結(jié)合教學工作需要，構(gòu)建適合自己
2、個性的知識結(jié)構(gòu)，才能使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己教學的方方面面之中，好學,廣泛吸收,縱橫古今中外,融得眾家所長,同時也要定位一門,苦心鉆研,或古典文學,或現(xiàn)代寫作,或語言文字等,讓學生從你身上就能感受到濃厚的“語文味”,使自己就成為一部令人感嘆不已的個性經(jīng)典。二、整合創(chuàng)新，形成個性教學風格隨著教育年輪的增加,有理想的語文教師都會嘗試在教學問題的實際解決過程中形成自己的風格。這就不可避免要涉及到學習借鑒他人的東西,其中包括專家理論指導、名家范例模式和同事經(jīng)
3、驗技巧等,如很多青年教師喜歡將名家教學模式、經(jīng)驗技巧搬上自己的課堂。但是,教學是一動態(tài)系統(tǒng),任何教學都是在特定環(huán)境下發(fā)生的特殊的過程,盡管有些東西是跨時空相通相聯(lián)的,但一味追尋模仿別人現(xiàn)成的東西,正應了一句話,“順著別人腳印走,踩出來的是坑而不是路!”其實,一個有個性的語文教師是要有獨立思想來支撐的。沒有個性化的語文思想,教師就不可能形成自己個性化的教學風格,而思想是在自己實踐并在對他人經(jīng)驗改造吸收的過程中產(chǎn)生的。因此,語文教師個性化教學的形成和發(fā)展,應該在統(tǒng)攝提取他人經(jīng)驗教訓的基礎上,用習得的
4、經(jīng)驗來印證自身實踐的體驗,通過不斷對照反思來更新教學觀念,通過整合改造來重塑教學行為,如此教師才能創(chuàng)生出自己的思想,彰顯自身的個性,揭示語文教育的真諦。一個有理想的語文教師只有鑄成自己的教學個性,才能真正形成自己獨特的風格、體系,惟有此,自己才能在眾多流派中自成一家面對那充滿人文氣息的新教材，由于思想認識、社會閱歷、性格愛好諸方面的差異，人文素養(yǎng)高低的不同，教師對教材的認識、處理，也必然烙上強烈的個性印記。三、因長施教,彰顯個性教學魅力在語文教育教學中,教師的個性要真正成為一種教育力量,還必須把
5、個性的彰顯與自身特長相結(jié)合。十全十美的語文教師是不存在的。任何一個語文教師都難做到同時具備十幾“板斧”。因此,語文教師提高自己素質(zhì)科學而快速的方法,并不是“全面發(fā)展”,而是發(fā)展其教學個性,揚長補短,因長施教。這就要求教師從自己的實際情況出發(fā),找到自己的特長,不斷突出、強化進而在實踐中擴展創(chuàng)新這一特長,如此才能逐步形成自己的教學特色和教學風格。但須注意的是,個性化教學不等于什么教學模式、教學技巧,而所謂的教學模式、教學流派,從某種意義上講恰恰是語文個性化教學形成的最大的束縛與障礙。語文教學天高海闊
6、、博大精深。每位教師就其人生閱歷、氣質(zhì)稟賦而言,是鮮有“拷貝”版的,這正如世上絕無兩片完全相同的樹葉。如有的教師擅長書法,能畫出栩栩如生的簡筆畫;有的口才極佳,絕不亞于激情飛揚的演說家;有的演技不差,能即興流露出喜怒哀樂等。所以,語文教師在教育教學個性化發(fā)展上一定要因人而異。譬如音質(zhì)動聽、擅長朗讀者,如支玉恒教《金色的魚鉤》,當場范讀,聽課的全體師生潸然淚下,乃至抽咽不止；韓軍在舟山上《大堰河,我的保姆》,二十多分鐘深情吟誦,全場聳然動容!又如筆鋒犀利、寫作一流者,如雜文家、南京師大附中語文特級
7、教師王棟生就以自身魅力影響學生對寫作的愛好……這些名師無不是在自身稟賦基礎上,不斷創(chuàng)生發(fā)展乃至最終形成了獨樹一幟的教育教學流派,如就有豐子愷“美的教育”、朱自清“有信仰的教育”等。四、發(fā)展個性，培養(yǎng)學生的人文精神語文課程的基本特點是人文性，教師只有具有良好的人文素養(yǎng)，才能形成獨特的個性風格，才能通過教學，讓學生具有良好的人文素養(yǎng)，發(fā)展其個性特點。傳統(tǒng)的語文教學淡化了人文精神，壓抑學生的潛能和熱情，扼殺了學生的個性和靈性?！墩Z文課程標準》要求我們不能用既定的教案限制學生多樣的心得，而應該在教學中給
8、學生思想和個性充分而自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的人文精神，促進創(chuàng)造風格的形成。正如清代學者所說“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙，問此胡其然，各有天在竅。”也像人們常說的“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，解讀文本是學生的個人行為，每個學生都有權(quán)利按照自己的思維方式去解讀。因此教師應尊重學生各自的鑒賞個性和鑒賞結(jié)果，鼓勵學生對作品的再創(chuàng)造。在閱讀中，學生的人文素養(yǎng)提高了，個性思維逐漸形成了，教學的理想目標也就實現(xiàn)了。綜上所言,有個性的語文教師應把握住自身獨特的魅力,或清麗溫婉,或大氣
