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1、淺析聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) 摘要：聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體抽象，易于學(xué)生理解。教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，采擷實(shí)例，變數(shù)學(xué)知識(shí)為數(shù)學(xué)事實(shí)，從生活實(shí)踐中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)原來(lái)就在身邊?！ ￡P(guān)鍵詞：聯(lián)系；感受；探索；解決 中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0204-01 數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，與生活密不可分。聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)
2、數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)生活同在的樂(lè)趣。密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可以使枯燥的的符號(hào)，單調(diào)的公式，乏味的定理，抽象的概念，變得具體形象，生動(dòng)活波，使數(shù)學(xué)因回歸生活而美?！ ?.聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的必要性 聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)決定的。學(xué)生入學(xué)前，已經(jīng)知道了生活中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)新知識(shí)前，已有學(xué)習(xí)新知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)他們生活經(jīng)驗(yàn)中一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象的"解讀"?！ ÷?lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)是新課程的一個(gè)重要理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！ ?.如何密切數(shù)學(xué)與生活
3、的聯(lián)系 2.1聯(lián)系生活問(wèn)題，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生接納知識(shí)的程度就越高?，F(xiàn)實(shí)生活中存在大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，采擷實(shí)例，變數(shù)學(xué)知識(shí)為數(shù)學(xué)事實(shí)，從生活實(shí)踐中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)原來(lái)就在身邊。 2.2創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題。生活情境就是使學(xué)生置身于生活場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨各種問(wèn)題，激發(fā)他們積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，克服困難，進(jìn)而獲得成功體驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境?！ ⌒毂罄蠋煹摹墩J(rèn)識(shí)乘法》給我留下了深刻印象。在新知引入
4、時(shí)，先出示了一幅情景圖，圖上畫(huà)著雞和兔，兔兩兩在一起，雞三個(gè)三個(gè)在一起，讓學(xué)生用不同方法數(shù)雞和兔各有多少只。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出加法算式2+2+2=6、3+3+3+3=12時(shí)，教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)各是幾個(gè)幾，對(duì)幾個(gè)相同數(shù)相加有初步的感性認(rèn)識(shí)，尋找加法算式共同的地方。接著，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作圓片，每堆2個(gè)圓片，擺放4堆，每堆4個(gè)圓片，擺放2堆，將剛剛形成的感性認(rèn)識(shí)加工成動(dòng)態(tài)表象，在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾。最后，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察花朵，分別列式求數(shù)量，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)?！ ⊥ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生再現(xiàn)了
5、已有舊知（相同加數(shù)），激活了生活經(jīng)驗(yàn)（每份同樣多），生發(fā)了所學(xué)新知（求幾個(gè)相同加數(shù)還可以用乘法算），從而走向了數(shù)學(xué)本質(zhì)（乘法本質(zhì)既是幾個(gè)幾）。學(xué)生在具體情境中親身體驗(yàn)了相同加數(shù)和幾個(gè)幾抽象概念，在不知不覺(jué)中對(duì)這些概念有了理解，從而領(lǐng)會(huì)乘法概念的本質(zhì)?！ ?.3參與實(shí)踐活動(dòng)，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！ ⌒毂罄蠋熃虒W(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一節(jié)課時(shí)，從商
6、品信息播放引出小數(shù)后，就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，借助長(zhǎng)度單位初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。先讓學(xué)生"找身邊的小數(shù)"，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，由不滿1米而想到用分米作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，?M而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，先讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，由具體的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化過(guò)渡到一般的十進(jìn)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數(shù)的含義。原本單一抽象的概念課，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作不知不覺(jué)中對(duì)概念具體含
7、義有了深刻的理解。 2.4運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，更是從現(xiàn)實(shí)生活沉積出來(lái)的"智慧結(jié)晶"，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的就是在于用數(shù)學(xué)解決日常生活和工作的實(shí)際問(wèn)題，在面對(duì)各種問(wèn)題情境時(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法去解決問(wèn)題。教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感和數(shù)學(xué)模型的意識(shí)等，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，豐富學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的推理能力?！ ?.聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)怎樣做到恰到好處 當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)找到了與生活的
8、連接點(diǎn)，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律用生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)表現(xiàn)時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就變得"通俗易懂"了。但加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)生活中的情境，簡(jiǎn)單重復(fù)生活中的故事，不能僅僅停留在生活層面。在學(xué)生有了初步的感知之后，教師應(yīng)及時(shí)提升，將實(shí)物進(jìn)行抽象與概括，將生活問(wèn)題的解決過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生數(shù)學(xué)水平和能力的提升過(guò)程。讓學(xué)生去感受真正的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生即會(huì)感受到數(shù)學(xué)與生
