淺析數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系(論文).doc

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1、淺析數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活屮去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活屮的應(yīng)用價值,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思維和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);生活化偉大的教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并成為教育。”數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心課程，數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展直接影響著教育的質(zhì)量。隨著信息化社會的到來，數(shù)學(xué)的應(yīng)用在不斷的深化和擴展。以往的數(shù)學(xué)教育過于注重數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際有哪些聯(lián)系，學(xué)

2、生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識卻不會解決與之有聯(lián)系的實際問題，造成學(xué)和用脫節(jié)，更感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活屮去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活，讓生活走進(jìn)課堂。一、由生活情境出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)歸納為現(xiàn)實所需。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的年齡特

3、點和生活經(jīng)驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境,讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情境中愉快地探索問題，找到解決問題的規(guī)律。例如在教學(xué)認(rèn)識長方體、正方體和圓柱體的時候，我讓學(xué)生把LI常生活中常見的包裝盒、茶杯等都搬到了課堂上，讓學(xué)生根據(jù)它們的形狀的不同進(jìn)行分類，然后通過用手摸、用眼觀察，確定各種形體的特征。他們會說出長方體和正方體都有六個面，而II是平平的，圓柱體和它們不同,表面是彎曲的，這樣就解決了本課的難點。假如不把事物擺放在他們的面前，只是讓他們憑記憶去想象思考，很難有這樣的教學(xué)效果，而且記憶也不會深刻。同時在玩中學(xué)習(xí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們能很快說出在家中類似這種

4、形體的大的物體，如冰箱、飲水機的水桶、衣柜、媽媽的化妝盒等。讓學(xué)生體驗自己生活中存在的數(shù)學(xué)，乂加深了教材所學(xué)的內(nèi)容,從而培養(yǎng)了學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題,并加以解決的能力。數(shù)學(xué)來源于生活，新教材更體現(xiàn)了這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活情境,把書本上的知識放在?；钪腥W(xué)，利用學(xué)半在生活中經(jīng)常見到的問題激發(fā)學(xué)牛探索問題的興趣。二、應(yīng)用題教學(xué)耍注意培養(yǎng)解決實際問題的能力應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，如何改革應(yīng)用題教學(xué)使之適應(yīng)數(shù)學(xué)教育改革及發(fā)展的需要，從內(nèi)容到方法都需要花很大的精力和較多的時間進(jìn)行研究。由于應(yīng)試教育的影響，很

5、多教師為了考試成績，不擇手段，使數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實際，學(xué)生則被動地面對和自己生活相割裂的生疏的數(shù)字，通過教師的語言、技術(shù)觀念的傳授，努力將這些文化堆積起來，這樣的教育就成為一種游離于社會現(xiàn)實的、封閉的自我積累與發(fā)展的過程。學(xué)生只需要把這些知識掌握并學(xué)會套用，就像機器壓膜一樣，并不需耍了解知識的發(fā)生發(fā)展過程,知其然，不知其所以然。這種知識的積累好比在個體與社會之間砌成一堵墻，知識的磚塊壘得越高，個人與社會分裂的似乎就越重，學(xué)生即便有了豐富的知識，卻因為知識隨著不同的傳遞通道而存入大腦，因而無法自我反思探究、融會貫通。好比一條鐵鏈中間某個環(huán)節(jié)斷開了，無法完整貫

6、通，無法發(fā)揮作用，也無法面對復(fù)雜社會各種問題的挑戰(zhàn)。教育的價值在于使知識社會化，使個體社會化。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)就應(yīng)在對社會探求的活動中自我積累完善，讓學(xué)生在獲得必要的科學(xué)文化知識的同時,認(rèn)識知識探索的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高在社會活動中進(jìn)彳亍決策和參與改造的基本能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實際問題。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識源于生活、服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實際。但如何運用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動動性,使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，

7、是要我們不斷進(jìn)行實踐和探索的。應(yīng)用題訓(xùn)練生活化，是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，運用到生活中去解決實際問題。例如在教學(xué)乘法分配律時,教材上是求屏風(fēng)上的玻璃的數(shù)量，我認(rèn)為這離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，就把它改為學(xué)生植樹問題（因為當(dāng)時正逢植樹節(jié)）。我把本班的實際情況編成題，“男生23人，女生13人，平均每人植樹18棵，求全班共植樹多少棵？”學(xué)生們立刻來了興致，很快寫出了答案，而且算法各不相同，他們各抒己見，最終歸結(jié)為乘法交換律。這樣學(xué)生對乘法交換律的來由容易理解，也就會運用了。這樣的安排，學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望大增，興趣高漲，在這樣

8、的活動中，學(xué)生不但掌握了知識點,而且更重要的是讓學(xué)生展開了想象的翅