概括能力培養(yǎng)的經(jīng)緯度［論文］

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1、概括能力培養(yǎng)的經(jīng)緯度概括能力培養(yǎng)的經(jīng)緯度宋尚琴錢夢龍先生在談閱讀教學(xué)時曾說過，閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過“四關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。其中概括能力是學(xué)生閱讀能力中要求較高的一種。概括能力培養(yǎng)的起始年級是三年級，從課文全篇和段落中都有大量中心句出現(xiàn)可見一斑。然而在日常教學(xué)中教師的實(shí)施情況如何呢？為教而教——將概括能力訓(xùn)練簡單操作為：初讀課文后問“這篇課文主要講了什么”。無論學(xué)生回答得怎樣，都模糊處理，匆匆而過。老師們認(rèn)為不說說主要內(nèi)容顯得沒有整體感知，但是細(xì)究概括文章大意又浪費(fèi)時間，還不如進(jìn)入課文的詞句段的教學(xué)來

2、得實(shí)在。不僅平時教學(xué)如此，公開課的教學(xué)中也鮮見專門進(jìn)行概括訓(xùn)練的。為練而練——在帶著學(xué)生做閱讀訓(xùn)練的時候，進(jìn)行單純的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是為了完成題目而進(jìn)行的。因?yàn)樵诤芏嘟y(tǒng)考中都會出現(xiàn)限定字?jǐn)?shù)式的概括課文大意題目，所以老師們本著強(qiáng)烈的應(yīng)試意識，進(jìn)行逐篇講解。最后的操作往往是教師自己先討論出簡潔的答案，再讓學(xué)生抄寫。所謂的策略也僅僅是讓學(xué)生說清“時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素，看似放之四海而皆準(zhǔn)，但是學(xué)生一遇到敘事性文章以外的文體仍是一頭霧水。概括能力培養(yǎng)的難點(diǎn)，源自教師對概括文章內(nèi)容缺少足夠的方法與教學(xué)策略。可

3、見，在中高學(xué)段閱讀教學(xué)活動中，針對年段特點(diǎn)，結(jié)合文本特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確、全面地進(jìn)行概括，是當(dāng)前閱讀教學(xué)中非常值得研究的內(nèi)容。一、從文本思路出發(fā)，找到概括的“經(jīng)”葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真?！睙o論是中年段的簡短故事還是高年段的長篇文章，都有作者的表達(dá)順序可循，主要包括事情發(fā)展的順序、時間的變化順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序、事物邏輯順序、情感變化順序等幾個方面。教師引導(dǎo)學(xué)生從顯性內(nèi)容的安排順序中厘清思路，就能把握文章的表層結(jié)構(gòu)，形成對文本的初步理解。找到了文本的思路，就找到了概括的那一根線，余下的任務(wù)就是找一顆

4、顆“珠子”——進(jìn)行片段的概括。這樣的方法有很多種，如列小標(biāo)題、中心句串聯(lián)、根據(jù)要素概括等。高年級長的課文較多，可以采用長文短教的方式進(jìn)行概括訓(xùn)練。如五年級《少年王冕》一課教學(xué)時，教師就可以抓住王冕的年齡這根線索，帶領(lǐng)學(xué)生梳理出王冕少年時代的主要事件：七歲喪父家貧——十歲輟學(xué)放?！臍q自學(xué)畫荷——十七八歲學(xué)有所成；教學(xué)《諾貝爾》一課時，可以抓住諾貝爾幾次發(fā)明不同炸藥的線索進(jìn)行全文概括；教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》，可以抓住人物之間的聯(lián)系這個邏輯順序進(jìn)行概括；教學(xué)《九色鹿》這類故事可以抓住故事情節(jié)進(jìn)行概括……如特級教師

5、倪鳴在教學(xué)三年級《石榴》一課時，抓住時間變化順序，結(jié)合石榴成長過程，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段的概括，堪稱概括能力教學(xué)的范例。師：課文的第2、第3兩個自然段就是在寫石榴的——生：生長過程。師：你能用自己的話來說說這個過程嗎？給點(diǎn)提示：只要說清，這是在什么季節(jié)、石榴怎么樣了就可以了。（教師給出了要素，讓學(xué)生的概括有方向：什么季節(jié)？石榴怎樣？）生：先是春天，石榴抽出了新的枝條。師：她剛剛說抽出了新的枝條。更簡潔地說，那就是抽枝。春天，僅僅是抽枝嗎？有補(bǔ)充嗎？生：還長出了新的嫩綠的葉子。師：能否說得更簡潔？生：長葉。師：多好呀，

6、這就是概括地說。（教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概括語言的規(guī)律，讓學(xué)生模仿語言形式進(jìn)行概括，提高了效率，增強(qiáng)了信心、）生：到了夏天，開花。師：最后一個季節(jié)。生：最后一個季節(jié)是秋天，然后就是成熟了。師：到了秋天，果實(shí)成熟了。你瞧，他也越說越簡潔了。師：現(xiàn)在，你能根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞連起來說說石榴生長的過程嗎？（抓關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生感覺到概括并不是遙不可及。長期練習(xí)，學(xué)生的能力培養(yǎng)就水到渠成了。）生：石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，秋天的時候果實(shí)成熟了。師：說的真好。看來第2、第3自然的意思，你們已經(jīng)讀懂了。文章的表達(dá)順序是作

7、者創(chuàng)作思路的外化。準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。所以，緊緊依托文本的思路，就能使學(xué)生在概括課文內(nèi)容時有了方向。二、從教學(xué)效率出發(fā)，找到概括的“緯”一堂課時間有限，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該讓概括的目標(biāo)變得豐富起來，使其為文本的學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的效益，這便是概括教學(xué)的更高境界了。如薛法根老師在教學(xué)三年級《剪枝的學(xué)問》一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文時間線索梳理了小作者幾次去王大伯果園的時間線索，分別讓孩子用填空的方式概括，“去年冬天（春天到了、暑假里），我看見……心想……”，接著引導(dǎo)學(xué)生

8、關(guān)注幾處心理活動，抓住心理變化的暗線進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，探索剪枝的學(xué)問給小作者帶來的啟發(fā)。再如筆者在教學(xué)五年級《滴水穿石的啟示》（蘇教版第九冊）一課時，就嘗試將概括能力的訓(xùn)練和文本的理解緊密結(jié)合起來。師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道，水滴用幾萬年乃至更長時間鍥而不舍，最終滴穿石頭。為了進(jìn)一步說明這個道理，課文給我們舉了三個生動的例子，請瀏覽課文第三自然段