“雙園融合”特色辦學(xué)模式探索與實(shí)踐

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1、“雙園融合”特色辦學(xué)模式探索與實(shí)踐識(shí)碼］A［］1008-4738(2012)03-0028-04　　“雙園融合”是深化校企合作的新模式。它是校園和引企入園的校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園在保持各自功能（校園以教學(xué)為主，產(chǎn)業(yè)園以生產(chǎn)為主）不變的情況下，通過(guò)建立和完善相應(yīng)的體制機(jī)制和制度，使學(xué)院與企業(yè)之間、校園和產(chǎn)業(yè)園之間在資源配置及利用上互惠共享，學(xué)院教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)、校園文化與企業(yè)文化等方面對(duì)接與融合，進(jìn)而達(dá)到校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，共育高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才，共訓(xùn)教師和員工，共謀學(xué)生就業(yè)，共擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，共研新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，共享優(yōu)質(zhì)資源和發(fā)

2、展成果（簡(jiǎn)稱(chēng)“七共”）[1]，使校企互惠共贏，實(shí)現(xiàn)深度合作。　　教高函[2010]8號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》中提出，探索建立“校中廠”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容①?！半p園融合”辦學(xué)模式充分利用了學(xué)院擁有的場(chǎng)地、人力資源等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“筑巢引鳳”，引企入園來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上建立“校中廠”，它是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才的的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。　　一、“雙園融合”辦學(xué)模式形成背景　　校企合作發(fā)展職業(yè)教育是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，其“發(fā)

3、達(dá)”與職業(yè)教育的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。無(wú)論德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式、美國(guó)的“合作教育”模式、英國(guó)的“三明治”職業(yè)教育模式，他們都是成功地推行了校企合作。深層次的校企合作，企業(yè)能為職業(yè)院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)也能因此獲得更符合企業(yè)崗位技能要求的高素質(zhì)高技能型人才。校企合作辦職業(yè)教育是發(fā)達(dá)本西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”?！　「母镩_(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中也扮演著越來(lái)越重要的角色，成為培養(yǎng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的高素質(zhì)技能型人才的主力軍。特別是近年來(lái)，我國(guó)高職院校在不斷的探

4、索與實(shí)踐中也已總結(jié)出了許多成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有引企入校（系）模式、工學(xué)交替模式、訂單式培養(yǎng)模式等。2004年，教育部和財(cái)政部又聯(lián)合出臺(tái)了《教育部財(cái)政部關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育若干工作的意見(jiàn)》，并開(kāi)始著手在全國(guó)9省市進(jìn)行職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)試點(diǎn)工作。計(jì)劃通過(guò)5年左右的努力，在全國(guó)引導(dǎo)性獎(jiǎng)勵(lì)、支持建設(shè)一批能夠資源共享，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地[2]。在借鑒國(guó)內(nèi)外豐富的校企合作辦學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上和國(guó)家教育教學(xué)改革政策引導(dǎo)的背景下，我院以建設(shè)省級(jí)示范高職院校和國(guó)家骨干高職院校為契機(jī)，搶抓機(jī)遇，在大力推行

5、職業(yè)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，確立了“雙園融合”的校企合作辦學(xué)模式。此模式立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線(xiàn)實(shí)用型技術(shù)人才，在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共贏的局面。祝移民，李垣璋，石青青：“雙園融合”特色辦學(xué)模式探索與實(shí)踐十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2012年第3期第25卷第3期　　二、“雙園融合”辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐　　（一）建立校企合作委員會(huì)，搭建校企合作平臺(tái)　　學(xué)院為進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)活力和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，學(xué)院依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)及自身的

6、辦學(xué)特點(diǎn)，以省級(jí)示范高職院校建設(shè)和國(guó)家骨干高職院校建設(shè)為基礎(chǔ)，成立了有“政、校、行、企”共同參與的校企合作委員會(huì)，校企合作委員會(huì)由政府部門(mén)擔(dān)任顧問(wèn)，地方骨干企業(yè)擔(dān)任副理事長(zhǎng)單位，會(huì)員單位有60余家，在建立校企合作委員會(huì)基礎(chǔ)上制訂和出臺(tái)了《十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作委員會(huì)章程》。目前，學(xué)院已搭建了機(jī)構(gòu)較為健全、關(guān)系較為緊密的合作辦學(xué)平臺(tái)?！　。ǘ爸惨P，校企一體”共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地　　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)①。學(xué)院在省級(jí)示范性高職院校、國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中，不斷深化校企合

7、作，確立了“雙園融合”辦學(xué)模式，采取了“筑巢引鳳，校企一體”共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的辦法。學(xué)院制定、營(yíng)造對(duì)企事業(yè)單位有一定吸引力的政策、環(huán)境等條件，與企事業(yè)單位合作，共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)含量、數(shù)量規(guī)模與專(zhuān)業(yè)教學(xué)適應(yīng)的集學(xué)生實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)研發(fā)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體[3]。學(xué)院在新校區(qū)規(guī)劃和建設(shè)時(shí)，將校園整體規(guī)劃分為幾個(gè)緊密相識(shí)碼］A［］1008-4738(2012)03-0028-04　　“雙園融合”是深化校企合作的新模式。它是校園和引企入園的校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園在保持各自功能（校園以教學(xué)為主，產(chǎn)業(yè)園以生產(chǎn)為主）不變的情況下，通過(guò)建立和

8、完善相應(yīng)的體制機(jī)制和制度，使學(xué)院與企業(yè)之間、校園和產(chǎn)業(yè)園之間在資源配置及利用上互惠共享，學(xué)院教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)、校園文化與企業(yè)文化等方面對(duì)接與融合，進(jìn)而達(dá)到校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，共育高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才，共訓(xùn)教師和員工，共謀學(xué)生就業(yè)，共擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)