“1+x”群文閱讀類型初探［論文］

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1、“1+X”群文閱讀類型初探“1+X”群文閱讀類型初探張克筆者通過(guò)實(shí)踐，從單元重組、方法層面、結(jié)構(gòu)層面等維度初步探索出三種比較有效的”I+X”群文閱讀類型。一、基于教材式的單元重組型現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材大多以人文為主題組合單元，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。單元重組型群文閱讀根據(jù)議題的需要，重組單元文章，適時(shí)兼顧人文主題。下面以人教版六年級(jí)上冊(cè)部分單元重組為例進(jìn)行分析。重組教材中文章的”群”打破了單元主題，有從人文內(nèi)涵角度組成“群”的，如“我們的家園”議題；有以人物角度組成“群”的，如“曾經(jīng)的留洋學(xué)童”；有從學(xué)會(huì)思考角度組成“群”的，如”

2、如何欣賞藝術(shù)事實(shí)與聯(lián)想”一組。單元重組的“群文”以教師所教的年級(jí)段教材為例，重在找到組群的線索，用線索貫穿文章。單元重組型的群文基本上是基于人文內(nèi)涵的思考，通過(guò)重組后，更貼近學(xué)生實(shí)際水平，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感可發(fā)。二、方法層面的“1+X”群文類型因教學(xué)中所運(yùn)用的關(guān)鍵閱讀方法分成三類。求同型。求同型“1+X”群文閱讀，意在找出不同文章的共同點(diǎn)。高段《山川名勝民間傳說(shuō)一組》，教師選擇了四年級(jí)的選讀課文《武夷山與阿里山的傳說(shuō)》作為群文閱讀的“1”，匹配以《日月潭的傳說(shuō)》V神女峰的傳說(shuō)》兩則故事，用思維導(dǎo)圖來(lái)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在小組合作中類比出三則故事在情節(jié)安

3、排、人物形象、語(yǔ)言表達(dá)和歷史起源等方面的共同點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的介入旨在構(gòu)建“學(xué)為主”的課堂，學(xué)生類比時(shí)會(huì)形成明顯的”聚合性”。比異型。比異型“1+X”群文閱讀，要求找出文本的差異，這種差異可能是事實(shí)的差異，也可能是情感的差異、觀點(diǎn)的差異，或者是表達(dá)方法的差異。如人教版三年級(jí)上冊(cè)有一篇童話《巨人的花園}，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候?qū)Ρ乳喿x原文《自私的巨人》，學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)選文無(wú)論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)的發(fā)展走向改動(dòng)是很大的，原文中語(yǔ)言的表達(dá)更形象，人物的性格更多面，表達(dá)的內(nèi)涵更豐富。這種比異型的教學(xué)，在不知不覺(jué)中將學(xué)生引向更加廣闊的閱讀天地，品味了經(jīng)典的

4、魅力。整合型。文本所敘述的事實(shí)或討論的問(wèn)題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”需要讀者“拼裝”閱讀。如人教版四年級(jí)上冊(cè)中的《長(zhǎng)城》一文，表達(dá)了對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊賞，全文的筆調(diào)完全是正面的、向上的。整合了英國(guó)作家毛姆寫的《長(zhǎng)城》和我國(guó)歷史學(xué)家葛劍雄先生寫的《長(zhǎng)城》，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更加辯證，更加“一分為二”，在認(rèn)識(shí)上完全是別樣的感受。三、結(jié)構(gòu)層面的“1+X”群文類型舉一反三式結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章，常規(guī)的“1+X”群文閱讀教學(xué)做法都是如此，由此及彼，以一篇帶多篇，從例文的“1”到課外閱讀中的“x”。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的

5、童話”一組，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。舉三反一式結(jié)構(gòu)，即從一組文章中歸納出教學(xué)中的某一個(gè)關(guān)鍵的表達(dá)手法或?qū)懽髅卦E。如“糾結(jié)的母愛(ài)”群文閱讀，學(xué)生略讀課文《學(xué)會(huì)看病》《剝豆》和《孩子，我為什么打你》，感受作為母親對(duì)孩子在“去”與“

6、不去”、”讓”與”不讓”、“打”與“不打”的矛盾中的那份糾結(jié)，領(lǐng)悟三篇文章借助心里的矛盾表達(dá)母愛(ài)的獨(dú)特手法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角借助文章的語(yǔ)境去寫話。舉三反一式的“1+X”群文閱讀能充分發(fā)揮“群”的力量，凸顯“1”的深度。分組遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如筆者實(shí)踐”中美教材一組”時(shí)，先讀中國(guó)版的《稱象》和美國(guó)版的《稱象》，比較著讀一讀，同樣的故事，有很多地方不一樣，故事中的父母、故事的結(jié)局都截然不同，在這些不同的背后，我們觸摸到了中美文化與教育的差異。在這樣的基礎(chǔ)上，再去讀另外一組《愚公移山》和V明羅移山》，讓大家去討論，家

7、前面有大山阻礙了交通，愚公和明羅的解決辦法完全不一樣。《愚公移山》的寓意是面對(duì)困難，腳踏實(shí)地，埋頭苦干，堅(jiān)持不懈?！睹髁_移山》的寓意是面對(duì)困難，請(qǐng)教專家，信奉科學(xué)，轉(zhuǎn)變思路，敢于創(chuàng)新。很多人覺(jué)得這反映出了中西方的思維差異。你更加贊同哪一種？分組遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)教學(xué)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。反復(fù)重讀式結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如《故事中的狐貍》，教師用《酸的和甜的》《狐假虎威》《小狐貍買手套》《你好，狐貍》組合成群文，先讓小組各自閱讀一篇有關(guān)狐貍的文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章

8、中的角色、事情等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請(qǐng)他們把自己對(duì)狐貍角色的認(rèn)識(shí)寫在便利貼上貼在海報(bào)上，重述自己所讀文章的