“1+x”群文閱讀類型初探［論文］

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1、“1+X”群文閱讀類型初探“1+X”群文閱讀類型初探張克筆者通過實踐，從單元重組、方法層面、結構層面等維度初步探索出三種比較有效的”I+X”群文閱讀類型。一、基于教材式的單元重組型現(xiàn)行的小學語文教材大多以人文為主題組合單元，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。單元重組型群文閱讀根據(jù)議題的需要，重組單元文章，適時兼顧人文主題。下面以人教版六年級上冊部分單元重組為例進行分析。重組教材中文章的”群”打破了單元主題，有從人文內(nèi)涵角度組成“群”的，如“我們的家園”議題；有以人物角度組成“群”的，如“曾經(jīng)的留洋學童”；有從學會思考角度組成“群”的，如”

2、如何欣賞藝術事實與聯(lián)想”一組。單元重組的“群文”以教師所教的年級段教材為例，重在找到組群的線索，用線索貫穿文章。單元重組型的群文基本上是基于人文內(nèi)涵的思考，通過重組后，更貼近學生實際水平，讓學生有話可說，有感可發(fā)。二、方法層面的“1+X”群文類型因教學中所運用的關鍵閱讀方法分成三類。求同型。求同型“1+X”群文閱讀，意在找出不同文章的共同點。高段《山川名勝民間傳說一組》，教師選擇了四年級的選讀課文《武夷山與阿里山的傳說》作為群文閱讀的“1”，匹配以《日月潭的傳說》V神女峰的傳說》兩則故事，用思維導圖來導學，學生在小組合作中類比出三則故事在情節(jié)安

3、排、人物形象、語言表達和歷史起源等方面的共同點。思維導圖的介入旨在構建“學為主”的課堂，學生類比時會形成明顯的”聚合性”。比異型。比異型“1+X”群文閱讀，要求找出文本的差異，這種差異可能是事實的差異，也可能是情感的差異、觀點的差異，或者是表達方法的差異。如人教版三年級上冊有一篇童話《巨人的花園}，在學習文章的時候?qū)Ρ乳喿x原文《自私的巨人》，學生通過對比發(fā)現(xiàn)選文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)的發(fā)展走向改動是很大的，原文中語言的表達更形象，人物的性格更多面，表達的內(nèi)涵更豐富。這種比異型的教學，在不知不覺中將學生引向更加廣闊的閱讀天地，品味了經(jīng)典的

4、魅力。整合型。文本所敘述的事實或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”需要讀者“拼裝”閱讀。如人教版四年級上冊中的《長城》一文，表達了對古代勞動人民智慧的贊賞，全文的筆調(diào)完全是正面的、向上的。整合了英國作家毛姆寫的《長城》和我國歷史學家葛劍雄先生寫的《長城》，學生對長城的認識可能會更加辯證，更加“一分為二”，在認識上完全是別樣的感受。三、結構層面的“1+X”群文類型舉一反三式結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章，常規(guī)的“1+X”群文閱讀教學做法都是如此，由此及彼，以一篇帶多篇，從例文的“1”到課外閱讀中的“x”。如“反復結構的

5、童話”一組，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。舉三反一式結構，即從一組文章中歸納出教學中的某一個關鍵的表達手法或?qū)懽髅卦E。如“糾結的母愛”群文閱讀，學生略讀課文《學會看病》《剝豆》和《孩子，我為什么打你》，感受作為母親對孩子在“去”與“

6、不去”、”讓”與”不讓”、“打”與“不打”的矛盾中的那份糾結，領悟三篇文章借助心里的矛盾表達母愛的獨特手法，在此基礎上讓學生轉(zhuǎn)換視角借助文章的語境去寫話。舉三反一式的“1+X”群文閱讀能充分發(fā)揮“群”的力量，凸顯“1”的深度。分組遞進式結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如筆者實踐”中美教材一組”時，先讀中國版的《稱象》和美國版的《稱象》，比較著讀一讀，同樣的故事，有很多地方不一樣，故事中的父母、故事的結局都截然不同，在這些不同的背后，我們觸摸到了中美文化與教育的差異。在這樣的基礎上，再去讀另外一組《愚公移山》和V明羅移山》，讓大家去討論，家

7、前面有大山阻礙了交通，愚公和明羅的解決辦法完全不一樣?！队薰粕健返脑⒁馐敲鎸щy，腳踏實地，埋頭苦干，堅持不懈。《明羅移山》的寓意是面對困難，請教專家，信奉科學，轉(zhuǎn)變思路，敢于創(chuàng)新。很多人覺得這反映出了中西方的思維差異。你更加贊同哪一種？分組遞進式結構教學，一組一組地呈現(xiàn)文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。反復重讀式結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如《故事中的狐貍》，教師用《酸的和甜的》《狐假虎威》《小狐貍買手套》《你好，狐貍》組合成群文，先讓小組各自閱讀一篇有關狐貍的文章，每個學生整理出本小組閱讀文章

8、中的角色、事情等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己對狐貍角色的認識寫在便利貼上貼在海報上，重述自己所讀文章的