促進學生主動參與教學的幾點嘗試

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1、促進學生主動參與教學的幾點嘗試促進學生主動參與教學的幾點嘗試（正在評獎中）浙江臨海白水洋小學　劉彩琴為了切實提高教學質(zhì)量，許多教師都很注重學生主動地參與教學。這是因為學生主動參與教學不僅有助于提高課堂的教學質(zhì)量，還有利于學生成為教學活動的主人，更有利于學生的和諧發(fā)展。在課堂教學上如何讓學生主動參與學習，我作了以下幾點嘗試。一、建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造學生主動參與學習的條件在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)

2、系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，學生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非?；钴S、流暢了，這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。在操作上教師要力求做到態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學生才能積極思考，敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識，體驗

3、情感，促進發(fā)展的目的。二、靈活運用多種學習方式，激發(fā)學生主動參與學習的熱情1、小組合作學習學習主要是學生個體的事，實施小組合作學習，是提高學生語文素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。我們要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎(chǔ)上，加強合作，引導學生在討論中學習，向?qū)Ψ綄W習，向優(yōu)秀學生學習。這是因為生生之間年齡、心理、水平相近，消除了學生的恐懼心理，此時交往最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發(fā)展。</P><P>①創(chuàng)造討論的機會。在課堂上，教師應該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學生討論

4、。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。教學《將相和》中“澠池會”一段時，許多老師都組織學生就“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的

5、王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學習的主動性也得到極大發(fā)揮。②學習小組共同答題。為了切實擴大學生的參與面，提高語文學習質(zhì)量，在回答問題時，我往往采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中。所以

6、，在相同教學時間內(nèi)，每個學生發(fā)言的機會大大增加了。在同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、很少發(fā)言的同學也有了開口的機會。此時，課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的交流，還有學生之間的多向交流，形成一種教師教學生，學生教學生，學生教教師的學習氛圍，使聽和說的訓練比較好的落到實處，還培養(yǎng)和發(fā)展學生合作的學習能力，將會更有利于實現(xiàn)為全體學生做學習的主人，學會學習的目的。2、開展辯論式學習“辯論”的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生邏輯思維，有效地緞煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地

7、去尋求不同見解，學生學習的主體也就能夠真正地確立起來。辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。我們要依據(jù)小學語文新大綱，要依據(jù)學生的年齡特點，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學生的學習需要來確定辯論題。（1）抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習在學《賣火柴的小女孩》時提出，“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑”，像這樣的疑問表明學生動了腦筋，教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。（2）抓住課文中能產(chǎn)生認識分歧的問題進行辯論在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來

8、，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。