三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際影響探究

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1、三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際影響探究【摘要】語(yǔ)際影響，即語(yǔ)言遷移雖是第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域發(fā)展較早的學(xué)科，但在三語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用卻少人研究。本文探索了第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言遷移的諸多因素，指出這些因素與多語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系，并提出未來(lái)研究方向。【關(guān)鍵詞】三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)際影響因素二十多年來(lái)，多語(yǔ)現(xiàn)象的探索已經(jīng)成為語(yǔ)言研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多方面考察多語(yǔ)機(jī)制并取得了一定的成果。上世紀(jì)八十年代末九十年代初，三語(yǔ)習(xí)得研究開始得到了關(guān)注。近年來(lái)，一些研究者把它當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域來(lái)看待，針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行了思考和展望，分析其依據(jù)，特征和研究意義；還有學(xué)者把三語(yǔ)習(xí)得與少數(shù)民族英語(yǔ)

2、教學(xué)相結(jié)合，提出了建設(shè)性的寶貴意見。國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得也得到了快速的發(fā)展，特別是在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)和雙語(yǔ)教育方面。一、語(yǔ)際影響語(yǔ)際影響(cross-linguisticinfluence),也叫語(yǔ)際遷移，跨語(yǔ)言影響。這個(gè)術(shù)語(yǔ)是1986年KeHerman和SharwoodSmith提出的，是指代一個(gè)人所擁有的一種語(yǔ)言的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和使用另一種語(yǔ)言的影響，那以后這個(gè)術(shù)語(yǔ)也得到了廣泛的應(yīng)用。而我們經(jīng)常引用的是Odlin提出的定義，他指出遷移是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒(méi)有完全習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性和差異性所造成的影響。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言遷移研究較少，主要的專

3、著只有一本，就是俞理明的《語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)習(xí)得：回顧、反思和研究》。而且國(guó)內(nèi)外對(duì)負(fù)遷移研究較多，正遷移較少。母語(yǔ)遷移研究較多，第二語(yǔ)言或第三語(yǔ)言的遷移影響或者逆向遷移雙向遷移少之又少，在這些方面我們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注和探索。語(yǔ)際影響不僅對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的課題，對(duì)語(yǔ)言接觸的研究也是，語(yǔ)言接觸強(qiáng)調(diào)習(xí)得過(guò)程的社會(huì)歷史影響。對(duì)語(yǔ)言遷移具有較大啟示作用的是兩個(gè)著名的克里奧爾語(yǔ)研究，分別是Migge(2002)的動(dòng)詞分析和Schwegler(2002)的代詞分析。HelmsPark(2003)的一些動(dòng)詞研究和克里奧爾語(yǔ)的研究有明顯的關(guān)聯(lián)，此外，還有Sieg

4、el(2003)也發(fā)現(xiàn)了克里奧爾語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得中的的遷移有著類似的關(guān)系。盡管二語(yǔ)習(xí)得討論的遷移大部分都是考慮一語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響，研究者越來(lái)越多的關(guān)注三語(yǔ)或者多語(yǔ)的情況，在某些方面，一語(yǔ)不能像二語(yǔ)那樣影響三語(yǔ)。當(dāng)然，還有一些研究涉及雙向遷移。例如，Rocca(2003)探討了一語(yǔ)是意大利語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)為英語(yǔ)的影響以及一語(yǔ)英語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)意大利語(yǔ)的影響。二、三語(yǔ)習(xí)得研究隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言以適應(yīng)潮流，在社會(huì)中才能更游刃有余，，語(yǔ)言的重要性日益增強(qiáng)，越來(lái)越多的人使用兩種以上的語(yǔ)言，特別是對(duì)于一些移民和少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，他們必須在多語(yǔ)境下同時(shí)會(huì)說(shuō)幾門語(yǔ)言。三語(yǔ)習(xí)得

5、是近年來(lái)才興起的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)得二語(yǔ)和三語(yǔ)的不同之處。二語(yǔ)習(xí)得指的是學(xué)習(xí)除了母語(yǔ)之外的另一門語(yǔ)言，而三語(yǔ)習(xí)得則是指的是學(xué)習(xí)者除了母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言，前兩種語(yǔ)言的習(xí)得可以是同時(shí)的，也可以是連續(xù)性的（Cenoz，2003）。三語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)寬泛的領(lǐng)域，研究主要集中于其發(fā)展的不同過(guò)程和影響因子，其研究也采取了很多方法。三語(yǔ)習(xí)得這個(gè)術(shù)語(yǔ)有時(shí)可以稱為“多語(yǔ)現(xiàn)象”，但嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，它表示第三種語(yǔ)言的習(xí)得，而多語(yǔ)現(xiàn)象是一個(gè)更廣泛的術(shù)語(yǔ)，它并不只涉及習(xí)得。三語(yǔ)習(xí)得可以當(dāng)作是多語(yǔ)言現(xiàn)象研究的一個(gè)特定方面。三語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)Ｗ⒂谘芯空Z(yǔ)

6、際影響，雙語(yǔ)影響以及先前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于第三語(yǔ)言習(xí)得的作用。關(guān)于這些領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言的過(guò)程中既受到一語(yǔ)的影響也受到二語(yǔ)的影響，而三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際影響主要是明確這種影響的類型，包括語(yǔ)音，詞匯和句法層面，還有明確可以預(yù)測(cè)這一影響的因素。大多數(shù)人不能把不同的語(yǔ)言和中介語(yǔ)分開，會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)或正在學(xué)習(xí)的幾種語(yǔ)言混合或合并的現(xiàn)象，而這正是多語(yǔ)現(xiàn)象研究的核心問(wèn)題。致力于三語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)者通常認(rèn)為三語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得有質(zhì)的不同，三語(yǔ)習(xí)得更呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，有其獨(dú)特之處。三、三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)際遷移影響因素很多研究表明語(yǔ)言距離確實(shí)在三語(yǔ)習(xí)得中扮演重要角色。K

7、eHerman(1983)提出心理類型距離，也就是心理語(yǔ)言距離是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言間相關(guān)性的感知，對(duì)一語(yǔ)和二語(yǔ)遷移的類型有著重要作用。然而還有其他因素的影響。例如，語(yǔ)言習(xí)得順序，第三語(yǔ)言的水平，之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言數(shù)量，年齡，元語(yǔ)言意識(shí)等等。Ahukanna等人(1981)從先前學(xué)過(guò)的兩種語(yǔ)言來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者在學(xué)法語(yǔ)的時(shí)候所受的干擾，結(jié)果顯示英語(yǔ)比伊博語(yǔ)產(chǎn)生更多的干擾。Ringbom關(guān)于芬蘭人和瑞典人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究也支持該發(fā)現(xiàn)。他還發(fā)現(xiàn)了瑞典人盡管學(xué)了好幾年的芬蘭語(yǔ)，芬蘭語(yǔ)并沒(méi)有在英語(yǔ)習(xí)得時(shí)產(chǎn)生語(yǔ)際干擾，但瑞典語(yǔ)由于與英語(yǔ)更相近而發(fā)生了遷移。因此，不同語(yǔ)言之間的類

8、型越相似越容易發(fā)生遷移。語(yǔ)言水平是遷移模式的一個(gè)影響因素。Williams和Hammarberg(1998)進(jìn)行了一項(xiàng)研究