q出精彩的語(yǔ)文世界

《q出精彩的語(yǔ)文世界》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、Q出精彩的語(yǔ)文世界與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響也不容忽視。許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和虛擬空間，不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)，有的還因此走上末路窮途。人們“談網(wǎng)色變”，甚至采用“因噎廢食”療法，強(qiáng)迫學(xué)生遠(yuǎn)離電腦。但網(wǎng)絡(luò)在人們生活中已經(jīng)深深扎根，即使現(xiàn)在學(xué)生不去上網(wǎng)，走上社會(huì)后還是要接觸網(wǎng)絡(luò)的，光靠“堵”是絕對(duì)不行的，“堵”只能解決一時(shí)問題，卻消除不了長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱患。教師可以控制學(xué)生在校期間遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，遠(yuǎn)離游戲，卻控制不了節(jié)假日學(xué)生在家時(shí)接觸網(wǎng)絡(luò)。曾有智者說過：如果要想土地不長(zhǎng)荒草，唯一的辦法就是在上面種上稻谷。唯有疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，才能徹底地解決問題。

2、這種即時(shí)通訊工具，就為我們教師控制學(xué)生在家上網(wǎng)提供了良好的平臺(tái)。許多學(xué)生從小學(xué)開始就擁有自己的賬號(hào)，建立自己的空間，在游戲之余，還會(huì)撰寫日志；每到一個(gè)新環(huán)境，他們都會(huì)組建起新群。我們教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠合理地借助聊天、空間等平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，改善學(xué)生的節(jié)假日時(shí)間分配，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、建設(shè)良好的Q式語(yǔ)文世界要建設(shè)良好的Q式語(yǔ)文世界，真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師首先要降低身份，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的知心者，獲得學(xué)生的認(rèn)同，然后才能進(jìn)入學(xué)生的Q式世界，做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，在潛移默化中幫助學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)外

3、延。根據(jù)實(shí)踐，良好的Q式語(yǔ)文世界可以通過以下幾個(gè)方面去建設(shè)：1．借用打造語(yǔ)文課程資源庫(kù)。為了讓學(xué)生更好地融入文本，語(yǔ)文教學(xué)需要大量的知識(shí)背景和相關(guān)資料來輔助。網(wǎng)絡(luò)資源為此提供了方便快捷的條件，只需要百度一下，任何一篇文章、作家作品資料、相關(guān)評(píng)論，都可以迅速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生在有限的課堂之外，能夠獲取更多的信息，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。借用空間打造語(yǔ)文課程資源庫(kù)，其資源內(nèi)容包括電子文本、圖像、視頻、音頻、多媒體課件、學(xué)件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。如電子文本的開發(fā)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，查找自己需要的文本資源；可以借助掃描儀，將紙質(zhì)的

4、文本，掃描轉(zhuǎn)化為電子文本（word文檔）；可以通過手動(dòng)輸入的方式，獲得電子文本；也可以從網(wǎng)上下載或通過購(gòu)買，獲得電子版圖書。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師要求學(xué)生搜集魯迅和《朝花夕拾》資料，還可要求搜集魯迅的生活簡(jiǎn)歷以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這些資源既可以存放在個(gè)人空間中，也可以存放在群空間中共享。再如視頻、音頻資源的開發(fā)，以七年級(jí)下的《黃河頌》為例，《黃河頌》既有歌曲，也有朗誦，既有視頻，也有音頻，可以要求學(xué)生全部下載，并保存在個(gè)人的空間中，讓其他同學(xué)分享。還可以要求學(xué)生上網(wǎng)查找《黃河大合唱》的視頻音頻，建立鏈接，便于其他同學(xué)及時(shí)觀看。打

5、造空間資源庫(kù)的過程，能夠讓學(xué)生們充分享受成功的喜悅，也能增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與合作，提高學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的興趣和能力。2．妙用拓展閱讀教學(xué)的外延。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)是多個(gè)學(xué)習(xí)者可以同時(shí)訪問同一個(gè)語(yǔ)文資源，這些學(xué)習(xí)者形成了一個(gè)學(xué)習(xí)群體，在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生能更有效地完成學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，將使教師的角色真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“導(dǎo)演”變?yōu)椤跋驅(qū)А?，真正?shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話。在組織學(xué)生課外閱讀的過程中，教師可以在規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的范圍，設(shè)立群臨時(shí)討論組，可以由教師自己拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，由學(xué)生根據(jù)閱讀過程中生發(fā)

6、的問題展開討論，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)的處延擴(kuò)展到整個(gè)生活范疇。蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”語(yǔ)文教學(xué)注重教師、學(xué)生、文本、文本之間交互的情感溝通。平時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于課務(wù)繁重，資料短缺，以及羞澀心理，對(duì)文本的解讀往往是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。而討論組里，學(xué)生們由于課外做足了功課，深入學(xué)習(xí)文本，又不用直接見面，克服了羞澀心理，都能夠圍繞文本的解讀暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)感受。例如，在上完《爸爸的花兒落了》一文后，照例是要布置學(xué)生課外閱讀《城南舊事》一書。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般布置寫一篇讀后感，或簡(jiǎn)單地組織一下

7、讀書會(huì)活動(dòng)，讓幾位同學(xué)發(fā)言，再作個(gè)小結(jié)，便結(jié)束了。時(shí)間短，形式單調(diào)。而利用群討論組開展活動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生表示不僅看了書，還利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看了《城南舊事》電影，閱讀了林海音的其他作品。他們有的針對(duì)故事內(nèi)容，有的針對(duì)人物形象，有的針對(duì)小說語(yǔ)言，有的針對(duì)小說與林海音的生平，還有的甚至比較《城南舊事》與《草房子》的構(gòu)思，各抒己見，可謂是思緒紛飛，妙語(yǔ)連連，精彩紛呈，完全不見課堂上的沉悶壓抑。此外，教師還可以利用空間中的豆瓣閱讀欄，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀網(wǎng)友們的讀書感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面。3．善用營(yíng)造心靈家園。讓每位學(xué)生都能敞

8、開心扉，展現(xiàn)真實(shí)的自我。聊天工具是學(xué)生與朋友之間真誠(chéng)交流的平臺(tái)，而空間則是學(xué)生表述自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界看法的另一個(gè)自由平臺(tái)。許多學(xué)生在里毫不掩飾