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1、Q出精彩的語文世界與此同時，網(wǎng)絡的負面影響也不容忽視。許多學生沉溺于網(wǎng)絡游戲和虛擬空間，不能自拔，荒廢了學業(yè)，有的還因此走上末路窮途。人們“談網(wǎng)色變”，甚至采用“因噎廢食”療法，強迫學生遠離電腦。但網(wǎng)絡在人們生活中已經(jīng)深深扎根，即使現(xiàn)在學生不去上網(wǎng)，走上社會后還是要接觸網(wǎng)絡的，光靠“堵”是絕對不行的，“堵”只能解決一時問題，卻消除不了長遠的隱患。教師可以控制學生在校期間遠離網(wǎng)吧，遠離游戲，卻控制不了節(jié)假日學生在家時接觸網(wǎng)絡。曾有智者說過：如果要想土地不長荒草，唯一的辦法就是在上面種上稻谷。唯有疏導，引導學生合理利用網(wǎng)絡資源，才能徹底地解決問題。
2、這種即時通訊工具，就為我們教師控制學生在家上網(wǎng)提供了良好的平臺。許多學生從小學開始就擁有自己的賬號，建立自己的空間，在游戲之余，還會撰寫日志；每到一個新環(huán)境，他們都會組建起新群。我們教師可以通過引導，讓學生能夠合理地借助聊天、空間等平臺進行互動交流，改善學生的節(jié)假日時間分配，有效提高學生的語文素養(yǎng)。二、建設良好的Q式語文世界要建設良好的Q式語文世界，真正有效地提高學生的語文素養(yǎng)，教師首先要降低身份，做學生的朋友，做學生的知心者，獲得學生的認同，然后才能進入學生的Q式世界，做一個合格的引導者，在潛移默化中幫助學生合理運用網(wǎng)絡資源，擴大語文的學習外
3、延。根據(jù)實踐，良好的Q式語文世界可以通過以下幾個方面去建設：1．借用打造語文課程資源庫。為了讓學生更好地融入文本，語文教學需要大量的知識背景和相關(guān)資料來輔助。網(wǎng)絡資源為此提供了方便快捷的條件，只需要百度一下，任何一篇文章、作家作品資料、相關(guān)評論，都可以迅速地展現(xiàn)在學生面前，拓展了學生的視野，使學生在有限的課堂之外，能夠獲取更多的信息，取得最佳的學習效果。借用空間打造語文課程資源庫，其資源內(nèi)容包括電子文本、圖像、視頻、音頻、多媒體課件、學件、專題學習網(wǎng)站等。如電子文本的開發(fā)，可以通過網(wǎng)絡搜索的方式，查找自己需要的文本資源；可以借助掃描儀，將紙質(zhì)的
4、文本，掃描轉(zhuǎn)化為電子文本（word文檔）；可以通過手動輸入的方式，獲得電子文本；也可以從網(wǎng)上下載或通過購買，獲得電子版圖書。在教學《從百草園到三味書屋》一課時，教師要求學生搜集魯迅和《朝花夕拾》資料，還可要求搜集魯迅的生活簡歷以及當時的社會背景。這些資源既可以存放在個人空間中，也可以存放在群空間中共享。再如視頻、音頻資源的開發(fā)，以七年級下的《黃河頌》為例，《黃河頌》既有歌曲，也有朗誦，既有視頻，也有音頻，可以要求學生全部下載，并保存在個人的空間中，讓其他同學分享。還可以要求學生上網(wǎng)查找《黃河大合唱》的視頻音頻，建立鏈接，便于其他同學及時觀看。打
5、造空間資源庫的過程，能夠讓學生們充分享受成功的喜悅，也能增強師生之間、生生之間的交流與合作，提高學生合理有效利用網(wǎng)絡資源的興趣和能力。2．妙用拓展閱讀教學的外延。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學最大的特點是多個學習者可以同時訪問同一個語文資源，這些學習者形成了一個學習群體，在良好的氛圍中學習，學生能更有效地完成學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學，將使教師的角色真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“導演”變?yōu)椤跋驅(qū)А?，真正實現(xiàn)師生間的平等對話。在組織學生課外閱讀的過程中，教師可以在規(guī)定的時間規(guī)定的范圍，設立群臨時討論組，可以由教師自己拋出問題，引導學生思考討論，由學生根據(jù)閱讀過程中生發(fā)
6、的問題展開討論，讓語文閱讀教學的處延擴展到整個生活范疇。蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！闭Z文教學注重教師、學生、文本、文本之間交互的情感溝通。平時在學校學習過程中，學生由于課務繁重，資料短缺，以及羞澀心理，對文本的解讀往往是蜻蜓點水，泛泛而談。而討論組里，學生們由于課外做足了功課，深入學習文本，又不用直接見面，克服了羞澀心理，都能夠圍繞文本的解讀暢所欲言，表達自己的真實感受。例如，在上完《爸爸的花兒落了》一文后，照例是要布置學生課外閱讀《城南舊事》一書。傳統(tǒng)教學中，教師一般布置寫一篇讀后感，或簡單地組織一下
7、讀書會活動，讓幾位同學發(fā)言，再作個小結(jié)，便結(jié)束了。時間短，形式單調(diào)。而利用群討論組開展活動時，許多學生表示不僅看了書，還利用網(wǎng)絡資源觀看了《城南舊事》電影，閱讀了林海音的其他作品。他們有的針對故事內(nèi)容，有的針對人物形象，有的針對小說語言，有的針對小說與林海音的生平，還有的甚至比較《城南舊事》與《草房子》的構(gòu)思，各抒己見，可謂是思緒紛飛，妙語連連，精彩紛呈，完全不見課堂上的沉悶壓抑。此外，教師還可以利用空間中的豆瓣閱讀欄，引導學生去閱讀網(wǎng)友們的讀書感受，激發(fā)學生的閱讀興趣，推動學生課外閱讀，拓展學生的知識面。3．善用營造心靈家園。讓每位學生都能敞
8、開心扉，展現(xiàn)真實的自我。聊天工具是學生與朋友之間真誠交流的平臺，而空間則是學生表述自己對人生、對社會、對世界看法的另一個自由平臺。許多學生在里毫不掩飾
