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1、大膽取舍實現(xiàn)因文而教 關鍵詞：教科書選文因文而教教學效率 新課程改革以來，面對從結構形式到內容編排煥然一新的蘇教版高中語文教科書，教師在感到欣喜之余，也遇到很多困惑。在使用的過程中下列兩個問題表現(xiàn)得尤其突出：（1）備課難度大。必修課傳統(tǒng)篇目少，選修課內容更是煥然一新。鉆研教科書就需要花費教師大量的精力，且選文的量多，如何處理好這些選文發(fā)揮教科書的教育的價值是一個亟待深入思考和探究的問題。（2）時間緊。九周就要上完一個必修或選修模塊。其中至少需要18個課時作為作文教學的時間，還有各類測試與講評需要幾個學時，加上相當多的選文難度相當大，有些
2、文言文按傳統(tǒng)教學一篇課文就需要3至4課時，時間特別緊。在這種情況下，對教材進行大膽取舍，創(chuàng)意整合，就顯得格外重要?！ ∫鉀Q上述問題必須先弄清兩個問題：一教科書的教育價值是什么？二在新課程的理念下，如何在教學實踐中真正做到“用教材教”？ 一.教科書的基本的價值就是教學的基本的憑借和資源 教學活動的展開，不能無所依憑，教科書就是為教師的教提供憑借。葉圣陶與朱自清合著的《國文教學》中有一篇《談國文教本》的文章談到：“語文教本好比一把鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發(fā)無限的寶藏——種種的書?！本渲械摹版i鑰”、反映出語文教科書的基本價值就是憑借和資源。借助教
3、科書，教師可以開展豐富的教學活動，實現(xiàn)自己心中的語文課程，讓學生獲得應有的語文知識、培養(yǎng)學生應有的語文素養(yǎng)。同時，教材本身也是教和學的重要資源，它在一定程度上滿足了教師教學和學生語文學習的需要。在這個基本認識的基礎上，教科書的價值可以分為四類：（1）引發(fā)教學活動的價值。即教師憑借它組織教學活動和學生的學習活動。這必然涉及到教材內容本身的理解，但又不限于此，更不以此為目的。（2）資源價值。代替教師和學生對極為廣泛的語文學習資源進行篩選，同時為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高、精神成長的基本需要提供較為豐富的資源。（3）示例價值。即為學生讀寫、聽
4、說等語文活動提供示范和例子。（4）積累價值。如語言、文學、文化等語文知識的積累，閱讀量的積累，寫作素材的積累，生活認識的積累等等?！ √K教版高中語文教科書的選文緊緊圍繞這四方面進行選文，較好地凸顯了教科書的價值。為什么教師在教學實踐中會覺得備課難度大且教學時間緊呢？其根本原因是由于教師的教材觀還沒有轉變?！ 《?大膽取舍，因文而教 歷來語文教學使用教科書有兩種狀況：一種是照本宣科，把書教死，既通常所說的“教教材”；另一種是善于引導學生自己使用教科書，把教科書用活，即“用教材教”。在新課程下，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者，是建設
5、開放而有活力的語文課程的一分子，承擔著課程研制的重要職責。參與課程內容的重構是新課程改革中語文教師專業(yè)化的標志。教學中，教師要根據教學和學生的實際去選擇合適的教學內容，選用恰當的教學組織方式及教學方法，提高語文教學效率?！ ∫浞职l(fā)揮教科書的教育價值，首先要語文教科書選文的分類。對選文作用的認識直接影響到教科書的使用效果。過去的常見分類有：（1）基本篇目和非基本篇目；（2）講讀篇目和自讀篇目；（3）精讀篇目和略讀篇目。筆者認為分為以下三類比較合適：一是經典性選文；二是一般性選文；三是輔助性選文。對于那些經典的文本，教師應該采用精讀等手段重點敲擊
6、，帶領學生深入透徹地理解和領會它，最大限度地從經典作品中夯實知識和技能，汲取精神養(yǎng)料，為學生的人生發(fā)展打下精神的底子。對那些一般性選文和輔助性選文則應把它們作為一種憑借或資源，采用泛讀等策略，快速使用。上課不必苛求面面俱到，強調一課一得即可。但當前大多數一線教師，仍是采用“教教材”的處理方式，無側重地機械地對待選文，因而在教學過程中困難重重，即使增加了課時仍然捉襟見肘，難以應付?！ ?、經典文要抓細節(jié)進行“點讀”。 經典文是經過時間的淘洗，歷史傳給后人的寶貴精神財富。帶領學生深入透徹地理解和領會它，最大限度地從經典作品中汲取精神養(yǎng)料，為學生的
7、人生發(fā)展打下精神的底子。但再經典的文章也不能把它作為“全息”來教。夏丏尊、葉圣陶認為（全息）文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應用在種種目標上。但把選文當作全息體，存在著費時費力、目標不明確的弊端。因此要能抓住關鍵處，細節(jié)品讀，激發(fā)學生的思維，將會在知識、能力、思維和情感上對學生起到更有益的影響。如有次上《鴻門宴》，當筆者講到“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應”時，有學生提出了疑問：“為什么范增要用玉玦示意呢？”當時我心里一愣：是啊，為什呢？我立刻敏銳地意識到這是個值得咀嚼的細節(jié)。便讓學生拿出古漢語詞典，查詢“玦
8、”的意義。通過查找，發(fā)現(xiàn)玦的意義是多重的。查詢意義后筆者讓學生結合當時語境推斷“玦”的含義。學生認為，從《鴻門宴》具體語境來看，范增所舉之“玦”含有“
