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1、反思性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的實踐探索【摘要】現(xiàn)如今素質(zhì)化教育不斷的發(fā)展，對于高中學(xué)科教學(xué)的要求越來越高，要求不僅僅只是局限于書本上知識的學(xué)習(xí)還要將書本上的知識運(yùn)用到實踐之中，達(dá)到全面教學(xué)發(fā)展的目的。在現(xiàn)今的高中教學(xué)之中還是存在著很多的問題，現(xiàn)在隨著教學(xué)方式的不斷改革，反思性教學(xué)被提了出來，針對于課堂教學(xué)較為單一，課程較為死板，反思行為膚淺等等現(xiàn)象進(jìn)行更為深層次的反思性教學(xué)。在此就針對于高中歷史教學(xué)之中的教學(xué)實踐探索，對于反思性教學(xué)理論的運(yùn)用進(jìn)行一些分析與總結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】反思性教學(xué)理論高中歷史實踐探索【中圖分類號】G427【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095
2、-3089(2015)18-0134-02引百在現(xiàn)如今的高考教育體制之下，大部分的高中教育都為了應(yīng)試做準(zhǔn)備在課堂教育之上進(jìn)行“填鴨式”的教育，教學(xué)過程之中知識的教授過于單一，內(nèi)容的教授也過于死板，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中大都處于一種被動形式之下，效率也會大打折扣。所以在當(dāng)下這種教育模式之下各個地方都在積極地進(jìn)行教育改革，便產(chǎn)生了一種全新的教育理念反思性教學(xué)理念。這樣教學(xué)理念的提出必定要結(jié)合實踐不斷的來進(jìn)行探索，在探索的過程之中不斷提出新的問題，不斷的完善教學(xué)理念促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷的提高。所以在下文中筆者就著反思
3、性教學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的實踐探索，提出其優(yōu)勢與問題所在不斷的完善反思性教育理念［1］。1.反思性教學(xué)理念的概念界定反思性教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，而且其反思性實踐對于保證教師教學(xué)專業(yè)和課堂教學(xué)的有效性有著重要意義。首先，反思性教學(xué)重視教師思考能力的培養(yǎng)，鼓勵教師進(jìn)行實踐理論與研究努力之間的多重整合和轉(zhuǎn)化，而不是把重點放在幫助教師去復(fù)制和套用那些別人研究所提出的實踐準(zhǔn)則上，而忽視內(nèi)在于教師自己的實踐理論和專長。其次，反思性教學(xué)要求教師以指導(dǎo)性的目的與價值為中心，全面參與思考過程，而不是把教師反思的基本內(nèi)容限制在教師技術(shù)和班級組織的技術(shù)問題上［2］。忽視價值和目
4、的問題的手段，結(jié)果的思考方式是錯誤的。反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負(fù)責(zé)和全心全意的投入的心態(tài)，同是也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求：他是一種合作互動的社會實踐和交流活動，好的反思性教學(xué)是自我的批判的又是合作民主的。反思性教學(xué)及重視教師的教學(xué)反思，又重視對教學(xué)賴以發(fā)生的社會和組織背景的分析。它要對發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外的事件以及社會背景進(jìn)行全面的反思。1.立足于教學(xué)實踐，及時反思總結(jié)所謂的反思性教學(xué)理念在上述的論述之中就說到了是在實踐的基礎(chǔ)之上得以保證，在課堂的授課之中將其反思性的教育理念帶入到日常的教學(xué)之中不斷的揣摩與創(chuàng)新，所以在
5、此就強(qiáng)調(diào)了其課堂實踐的重要性。就以高中歷史教學(xué)為研究對象來進(jìn)行對于課堂實踐反思性教學(xué)理論的具體分析，在反思性教學(xué)理論的引導(dǎo)之下就要求老師在課堂教學(xué)之后，對于在課堂之中所講授的具體內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的反思分析。根據(jù)其所講的步驟與內(nèi)容將同學(xué)們的具體實踐作業(yè)相結(jié)合進(jìn)行分析，得出自身在課堂講授中的不足之處，進(jìn)行詳細(xì)的修改與記錄以此避免錯誤的再次發(fā)生。在比對的過程之中找出自己授課前的目標(biāo)與筆記，與其結(jié)果進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)其中的差距所在，在反思之中找到形成差距的原因然后對于自己之后所指定的教學(xué)方案進(jìn)行整改與編寫，在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一些漏洞的修補(bǔ)與改進(jìn)。不僅僅是在教學(xué)方案之中的修改，
6、想要保證其反思教學(xué)的效果就要在反思修改的過程之中進(jìn)行詳細(xì)的記錄，記錄保存在之后的實踐之中會起到極為有利的作用［3］。實例一：在此就舉出一個在實踐之中反思總結(jié)的實例，在教學(xué)進(jìn)行到高中歷史必修二的過程之中，在《英國代議制的確立、完善與美國1787年憲法》這個課時結(jié)束之后進(jìn)行了一次反思總結(jié)。重點不夠突出，在講解英國代議制的時候，由于同學(xué)們對于代議制的基本性質(zhì)的模糊與不理解所以在學(xué)習(xí)的過程之中沒有找到清晰的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程之中對于英國代議制產(chǎn)生背景也沒有很透徹清晰的認(rèn)識，背景認(rèn)識的不徹底導(dǎo)致對于代議制本身產(chǎn)生與存在的意義也會認(rèn)識不全面，對于整個知識點的把握也相
7、當(dāng)?shù)牟煌笍亍Ｒ矔沟猛瑢W(xué)在課后的復(fù)習(xí)之中忽視重點，做相關(guān)練習(xí)的時候也沒能抓住題干重點。難點重點沒能突破，在難點之上由于自身準(zhǔn)備工作的不足沒有能很好的突破，導(dǎo)致在課堂的講解過程之中也是模棱兩可，講解的極為不全面。在講解“英國代議制”的發(fā)展背景的時候由于其中又混雜著英國前期的王朝統(tǒng)治的種種制度特點，在講解之中沒能很清晰的解析二者之間的關(guān)系，在發(fā)生背景這一塊的講解便出現(xiàn)了一些問題。在課后同學(xué)們做得相關(guān)練習(xí)之上也可以看得出來同學(xué)們對于這個問題理解的模糊不清晰，所以在這一點上在之后的備課筆記之中就做出了相應(yīng)的調(diào)整，及時的進(jìn)行課堂反思也將其記錄了下來時刻提醒。對于課時結(jié)束
8、后同學(xué)們的情感、價值觀的引導(dǎo)沒有做得十
