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1、反思性教學理論在高中歷史教學中的實踐探索【摘要】現(xiàn)如今素質(zhì)化教育不斷的發(fā)展，對于高中學科教學的要求越來越高，要求不僅僅只是局限于書本上知識的學習還要將書本上的知識運用到實踐之中，達到全面教學發(fā)展的目的。在現(xiàn)今的高中教學之中還是存在著很多的問題，現(xiàn)在隨著教學方式的不斷改革，反思性教學被提了出來，針對于課堂教學較為單一，課程較為死板，反思行為膚淺等等現(xiàn)象進行更為深層次的反思性教學。在此就針對于高中歷史教學之中的教學實踐探索，對于反思性教學理論的運用進行一些分析與總結(jié)。【關鍵詞】反思性教學理論高中歷史實踐探索【中圖分類號】G427【文獻標識碼】A【文章編號】2095
2、-3089(2015)18-0134-02引百在現(xiàn)如今的高考教育體制之下，大部分的高中教育都為了應試做準備在課堂教育之上進行“填鴨式”的教育，教學過程之中知識的教授過于單一，內(nèi)容的教授也過于死板，使得學生在學習過程中不能充分的調(diào)動學習積極性。只是為了應試而學習，學習中大都處于一種被動形式之下，效率也會大打折扣。所以在當下這種教育模式之下各個地方都在積極地進行教育改革，便產(chǎn)生了一種全新的教育理念反思性教學理念。這樣教學理念的提出必定要結(jié)合實踐不斷的來進行探索，在探索的過程之中不斷提出新的問題，不斷的完善教學理念促進課堂教學效率不斷的提高。所以在下文中筆者就著反思
3、性教學理論在高中歷史教學中的實踐探索，提出其優(yōu)勢與問題所在不斷的完善反思性教育理念［1］。1.反思性教學理念的概念界定反思性教學不僅是一種教學思想，而且其反思性實踐對于保證教師教學專業(yè)和課堂教學的有效性有著重要意義。首先，反思性教學重視教師思考能力的培養(yǎng)，鼓勵教師進行實踐理論與研究努力之間的多重整合和轉(zhuǎn)化，而不是把重點放在幫助教師去復制和套用那些別人研究所提出的實踐準則上，而忽視內(nèi)在于教師自己的實踐理論和專長。其次，反思性教學要求教師以指導性的目的與價值為中心，全面參與思考過程，而不是把教師反思的基本內(nèi)容限制在教師技術(shù)和班級組織的技術(shù)問題上［2］。忽視價值和目
4、的問題的手段，結(jié)果的思考方式是錯誤的。反思性教學是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放、負責和全心全意的投入的心態(tài)，同是也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求：他是一種合作互動的社會實踐和交流活動，好的反思性教學是自我的批判的又是合作民主的。反思性教學及重視教師的教學反思，又重視對教學賴以發(fā)生的社會和組織背景的分析。它要對發(fā)生在學校內(nèi)外的事件以及社會背景進行全面的反思。1.立足于教學實踐，及時反思總結(jié)所謂的反思性教學理念在上述的論述之中就說到了是在實踐的基礎之上得以保證，在課堂的授課之中將其反思性的教育理念帶入到日常的教學之中不斷的揣摩與創(chuàng)新，所以在
5、此就強調(diào)了其課堂實踐的重要性。就以高中歷史教學為研究對象來進行對于課堂實踐反思性教學理論的具體分析，在反思性教學理論的引導之下就要求老師在課堂教學之后，對于在課堂之中所講授的具體內(nèi)容進行仔細的反思分析。根據(jù)其所講的步驟與內(nèi)容將同學們的具體實踐作業(yè)相結(jié)合進行分析，得出自身在課堂講授中的不足之處，進行詳細的修改與記錄以此避免錯誤的再次發(fā)生。在比對的過程之中找出自己授課前的目標與筆記，與其結(jié)果進行對比發(fā)現(xiàn)其中的差距所在，在反思之中找到形成差距的原因然后對于自己之后所指定的教學方案進行整改與編寫，在原有的基礎之上進行一些漏洞的修補與改進。不僅僅是在教學方案之中的修改，
6、想要保證其反思教學的效果就要在反思修改的過程之中進行詳細的記錄，記錄保存在之后的實踐之中會起到極為有利的作用［3］。實例一：在此就舉出一個在實踐之中反思總結(jié)的實例，在教學進行到高中歷史必修二的過程之中，在《英國代議制的確立、完善與美國1787年憲法》這個課時結(jié)束之后進行了一次反思總結(jié)。重點不夠突出，在講解英國代議制的時候，由于同學們對于代議制的基本性質(zhì)的模糊與不理解所以在學習的過程之中沒有找到清晰的目標進行學習，在學習過程之中對于英國代議制產(chǎn)生背景也沒有很透徹清晰的認識，背景認識的不徹底導致對于代議制本身產(chǎn)生與存在的意義也會認識不全面，對于整個知識點的把握也相
7、當?shù)牟煌笍?。也會使得同學在課后的復習之中忽視重點，做相關練習的時候也沒能抓住題干重點。難點重點沒能突破，在難點之上由于自身準備工作的不足沒有能很好的突破，導致在課堂的講解過程之中也是模棱兩可，講解的極為不全面。在講解“英國代議制”的發(fā)展背景的時候由于其中又混雜著英國前期的王朝統(tǒng)治的種種制度特點，在講解之中沒能很清晰的解析二者之間的關系，在發(fā)生背景這一塊的講解便出現(xiàn)了一些問題。在課后同學們做得相關練習之上也可以看得出來同學們對于這個問題理解的模糊不清晰，所以在這一點上在之后的備課筆記之中就做出了相應的調(diào)整，及時的進行課堂反思也將其記錄了下來時刻提醒。對于課時結(jié)束
8、后同學們的情感、價值觀的引導沒有做得十
