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《淺談新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)策略摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，又是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要方式。通過對新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的策略進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展?！ ￡P(guān)鍵詞：新課改；取材；立意；情感；交流 長期以來，應(yīng)試教育理念束縛教師能力的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生的成長。在新課程改革背景下，教師需要對傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行改革，需要迎合素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢，使學(xué)生獲得更加全面的提高。因此，眾多教師開始探究小學(xué)語文作文教學(xué)的策略，但還沒有取得應(yīng)有的成效，還沒有對教學(xué)改革工作提
2、供有力支撐?；诖?，本文淺談新課改下小學(xué)語文作文的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，以此推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。 一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材和立意 實(shí)踐教學(xué)表明，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)是相對局限和狹隘的。為了迎合應(yīng)試教育理念，多數(shù)教師以提高學(xué)生作文分?jǐn)?shù)作為寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師通常對考試作文的題材、立意等進(jìn)行研究分析，并按照一定的思路進(jìn)行有針對性的寫作教學(xué)指導(dǎo)?！ ≡谶@種背景下，學(xué)生在作文的取材和立意方面就受到了限制，極大地束縛了學(xué)生的思維。甚至在不少小學(xué)中，教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀優(yōu)秀的作文范文，并從中進(jìn)行取材和立意。
3、這種做法忽視了學(xué)生的主體性，將寫作當(dāng)作一種體力勞動(dòng)。因此，教師需要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材和立意。在這種背景下，教師才能發(fā)揮作文的真實(shí)效力，才能利用寫作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識世界、感悟世界。 例如，教師以“校園的春色”為主題開展寫作教學(xué)。此時(shí)，教師要求學(xué)生走進(jìn)校園，在真實(shí)的感觸中取材和立意。其中，學(xué)生獲得的素材可以是校園中悄然綻放的花骨朵，可以是停留在房檐下的燕子，也可以是潤物細(xì)無聲的春雨。教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)校園進(jìn)行取材，其目的不僅在于完成寫作素材的積累，還在于引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識世界、感受世界，讓學(xué)生在取材的過程中獲得更加深刻的
4、認(rèn)識?！ 《?、讓學(xué)生在寫作中表達(dá)真實(shí)的情感 此外，教師需要明確的是，寫作是一種精神層次的勞作，需要學(xué)生在寫作過程中抒發(fā)情感。新課程改革也明確要求教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，以此達(dá)到情感教育的目的。因此，教師需要讓學(xué)生在寫作中感受內(nèi)心的觸動(dòng)，讓學(xué)生在寫作中抒發(fā)真實(shí)的情感，而不是一味地模仿與借鑒。實(shí)踐表明，多數(shù)教師為了提高學(xué)生文章的質(zhì)量而要求學(xué)生模仿與借鑒優(yōu)秀的作文范文。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的寫作進(jìn)入誤區(qū)，讓學(xué)生對別人的情感進(jìn)行模仿，而忽視了自身真實(shí)的情感，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作空洞，且沒有達(dá)到情感教育的目的?！ ∵@就需要教師有意識地
5、引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念。例如，教師以“母親的手”為主題開展寫作教學(xué)。此時(shí)，多數(shù)學(xué)生在作文中寫道：母親的手是粗糙的，正是用這雙粗糙的手養(yǎng)育了我們，并由此抒發(fā)自己對母愛的理解，表達(dá)自己對母親的愛。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生閱讀了相應(yīng)的范文，將這種思維和感情應(yīng)用于自己的文章中。從表面上看，學(xué)生通過合理借鑒使自己的文章內(nèi)容變得充實(shí)，但學(xué)生并沒有在生活中有真實(shí)的感觸，也就導(dǎo)致學(xué)生的作文空洞，沒有真實(shí)的情感。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中取材，并發(fā)揮自己的想象，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。此時(shí)，有的學(xué)生寫道：母親的手是美麗的，她用這雙手付
6、出自己的愛。還有的學(xué)生在作文中寫道：母親的手是光滑柔嫩的，在自己還處于幼兒階段時(shí)，母親用這雙手呵護(hù)自己，保護(hù)自己茁壯成長?！ ≡诖诉^程中，學(xué)生真正立足于現(xiàn)實(shí)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷進(jìn)行真實(shí)情感的抒發(fā)與表達(dá)?；诖?，學(xué)生不但使自己的文章變得充實(shí)，同時(shí)也經(jīng)受了情感的洗禮，達(dá)到情感教育的目的?！ ∪?、組織學(xué)生合作與交流 教師需要在新課改背景下轉(zhuǎn)變作文的評價(jià)方式，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，通過相互批閱的方式讓學(xué)生獲得更大的提升?！ ±?，教師以《我的未來》為題要求學(xué)生進(jìn)行寫作。在寫作前，教師可以將學(xué)生分組，要求學(xué)生交流寫作的思路
7、。在小組中，學(xué)生根據(jù)自身的理解和見識提出不同的寫作構(gòu)思。這就能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想，從而解放學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作，并在寫作后要求學(xué)生相互閱讀和修改作文。在此過程中，學(xué)生不但幫助其他同學(xué)找出了作文中明顯的錯(cuò)誤，同時(shí)也在閱讀其他同學(xué)作文的過程中獲得了新的認(rèn)識。這就能夠使學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考，在閱讀中學(xué)到新的寫作方法和技巧，同時(shí)完成知識積累?！ 〈送?，教師通過合作與交流的方式讓學(xué)生對作文進(jìn)行交流，能夠幫助學(xué)生走出自閉、自卑的困境，讓學(xué)生在情感的交流中變得積極樂觀，達(dá)到素質(zhì)教育的目的?！ ?/p>
8、四、注重總結(jié)與評價(jià) 教師需要明確的是課堂總結(jié)與評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生梳理知識體系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地成長的有效途徑。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要更加注重總結(jié)與評價(jià)，要通過總結(jié)讓學(xué)生更清楚自己的缺點(diǎn)與優(yōu)勢，同時(shí)在得到評價(jià)后產(chǎn)生
