各因其材，各盡其能

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1、各因其材，各盡其能　　【摘要】由于在小學(xué)階段所接受英語教育程度存在較大差異，導(dǎo)致初一新生一入學(xué)就面臨差異教學(xué)的問題。因各種原因，目前無法實現(xiàn)“分班”或“走班”教學(xué)，故只能從班內(nèi)分層教學(xué)著手，按學(xué)生具體學(xué)情定位分層，整合教學(xué)資源，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，并制定不同的分層評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵策略，找到切合學(xué)生實際情況的、適合學(xué)生個性的教學(xué)方法才是真正有意義的“因材施教”?！　　娟P(guān)鍵詞】差異教學(xué)分層定位分層教學(xué)設(shè)計形成性評價　　一、現(xiàn)狀分析　　我校生源日益復(fù)雜化，外地生源大幅度增加。以08年新生生源為例，新生總數(shù)為348人，外地生217人，占62%強(qiáng)。由于生源的復(fù)雜性，學(xué)生在接受英語教學(xué)的程度各有差異。入學(xué)時

2、新生抽樣問卷調(diào)查顯示如下：　　另一調(diào)查顯示：部分小學(xué)在三年級開設(shè)英語課，而部分小學(xué)在四年級開課，到五年級或六年級就改作語文和數(shù)學(xué)課了；還有的小學(xué)因為英語教師缺乏，實行合班上課，人數(shù)較多，效果較差。10　　調(diào)查的結(jié)果表明，學(xué)生己接受的英語教育程度大相徑庭。部分同學(xué)接受英語教育程度較高，有的同學(xué)參加了少年宮等英語興趣班的學(xué)習(xí)，所掌握英語的程度己經(jīng)達(dá)到初二完整學(xué)年學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平；而部分學(xué)生，特別是鄉(xiāng)區(qū)來的的學(xué)生（因地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本校本地生中超過二分之一屬此類學(xué)生），卻還沒有掌握字母準(zhǔn)確發(fā)音和書寫。這就給初一的英語教師提出了新課題：　　對待學(xué)習(xí)程度各異的新生，“一刀切”的集體授課方式勢必造成學(xué)

3、生學(xué)業(yè)水平的離散性越來越大?！皩W(xué)困生”趕不上進(jìn)度，面臨淘汰；而“學(xué)優(yōu)生”卻吃不飽，甚至在課堂上“不守紀(jì)律”，浪費時光。如何才能順利有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生各得其所，各成其才呢？　　既然學(xué)情存在差異，我們就應(yīng)尊重學(xué)生，順應(yīng)他們的需求，以學(xué)生發(fā)展的不同能力為前提，進(jìn)行合理的、必要的、有意義的教育教學(xué)改革活動?！　《⒗碚撘罁?jù)　　1.差異教學(xué)理論：中西方歷代教育家都提出了差異教學(xué)的理論。中國自古提倡“因材施教”，認(rèn)為學(xué)生本身存在差異，教育當(dāng)“各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”；西方學(xué)者卡根、鄧恩等人從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、掌握知識的速度等方面分析，論證了學(xué)習(xí)者間存在的

4、差異性，并進(jìn)行了系列分層課程模式的探索，論證了根據(jù)學(xué)習(xí)變量進(jìn)行差異教學(xué)的必要性。　　2.社會建構(gòu)主義理論（Socialconstructivisttheory）六要素：自律、自我、自信、自主、自擇和互動。闡述：學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心。學(xué)生應(yīng)有自由按自己的節(jié)奏，通過自己的經(jīng)歷，可自我調(diào)控的發(fā)展過程去發(fā)展。教師必須理解學(xué)習(xí)者個人，了解他們的個人特征和個人需求，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的英語學(xué)習(xí)心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成控制自己行為意識、信心和能力，給學(xué)生創(chuàng)造出具有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！　∪?、實踐操作10　　以"班內(nèi)分組"的課堂教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；實施形成性

5、評價方法，淡化考試分?jǐn)?shù)，重視學(xué)習(xí)過程，制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)；從"備課-實施-反思-總結(jié)-設(shè)計補(bǔ)救措施”五個環(huán)節(jié)著手，注重學(xué)生反饋和動向，及學(xué)生自信心的膨脹和主動積極內(nèi)因配合的程度。　?。ㄒ唬└鶕?jù)學(xué)生具體學(xué)情定位分層　　在本班范圍內(nèi)，經(jīng)過對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括筆試、口試成績及綜合知識運用能力測試進(jìn)行統(tǒng)計和分析，依據(jù)學(xué)生的考試成績、接受能力、學(xué)生潛能及個人意向調(diào)查把學(xué)生分為A、B、C三層。學(xué)生可根據(jù)自己穩(wěn)定上升或下降的實際學(xué)習(xí)情況或在教師的建議下申請變更，激勵學(xué)生雙向流動以調(diào)動學(xué)生的積極性。為了便于課堂教學(xué)和管理，全班34人，在教室內(nèi)座位分布如下：　　這種方式，縱向可實現(xiàn)分層教學(xué)時不同任務(wù)的

6、分配；橫向則可形成綜合組，在小組合作時，互補(bǔ)討論，給B、C組的同學(xué)更多向A組學(xué)習(xí)的機(jī)會。　?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)分層　　1.終端目標(biāo)：　　A層為發(fā)展目標(biāo)，在落實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)文化背景的輸入，知識面應(yīng)較為廣博，掌握語言并能綜合靈活運用，具備自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。　　B層為中層目標(biāo)，主要任務(wù)為夯實基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)上進(jìn)心和主動性。在中考時英語不偏科，達(dá)到學(xué)科平衡要求；10　　C層達(dá)至基礎(chǔ)知識目標(biāo)，培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)信心，能順利完成英語畢業(yè)會考?！　?.近期目標(biāo)：　　根據(jù)英語學(xué)科的特點，按內(nèi)容將既定目標(biāo)分為三大類：詞匯、課文、作業(yè)目標(biāo)（口頭和筆頭），各層學(xué)生根據(jù)

7、學(xué)情區(qū)別要求，具體以案例展示如下。　　Unit3（Goforit（八年級上））分層目標(biāo)　?。ㄈ?、在同一課堂內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)分層的設(shè)計方案　　要在同一課堂內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)分層，如果沒有很好的教學(xué)設(shè)計方案，勢必導(dǎo)致課堂的混亂?！　≡O(shè)計基本策略：　　活動的設(shè)計必須充分考慮到實用于各層學(xué)生的需求，A組同學(xué)應(yīng)做到“生先于師”，不僅僅局限于課堂的傳授，在擴(kuò)展知識的同時，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，成為老師課堂的好幫手；對B組同學(xué)要做到“生隨師動