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《隱性分層,差異生長,各盡其美.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、隱性分層,差異生長,各盡其美 實施班內(nèi)隱性分層教學(xué)就是優(yōu)化課堂教學(xué)的一條有效的途徑。隨著課改的不斷推進(jìn)與深入，當(dāng)前分層教學(xué)理論及成功學(xué)教育理念現(xiàn)已在國內(nèi)外吸引了大量關(guān)注，同時也取得了可喜的實踐成果。所謂隱性分層教學(xué)，本質(zhì)上是遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的差異，多渠道開展不同層次、不同形式的教育教學(xué)活動，并針對不同層次學(xué)生的需要提供相應(yīng)的發(fā)展平臺，讓其在合作中實現(xiàn)實踐創(chuàng)新，促進(jìn)每一位學(xué)生的自主發(fā)展和能力提升。當(dāng)然，在此過程中要十分注意班內(nèi)分層的隱蔽性和可變性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，避免使其受
2、到任何負(fù)面影響，從而最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的自然提升。 一、班內(nèi)隱性分層教學(xué)的原則 “德育”是教育的根本任務(wù)，“發(fā)展學(xué)生”是教育的基本出發(fā)點。因此教育教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)，教是以學(xué)生的學(xué)為前提，以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求為條件和歸宿。班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式的“分層”就是將班集體中認(rèn)知水平和能力差異不大的學(xué)生歸為一個個自然類，這樣既可以照顧到學(xué)生個體之間的差異，又將因材施教提高到實踐操作水平。因此，課堂分層的本質(zhì)就是以尊重學(xué)生差異為基本起點，針對不同層次學(xué)生實施差異教學(xué)，
3、讓學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)成功的快樂，體驗從“失敗”到“成功”的艱辛歷程，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，提升核心素養(yǎng)。 二、班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式在實踐中的操作 了解學(xué)生差異，按知識結(jié)構(gòu)隱性分層 在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先可以根據(jù)學(xué)生的智力、心理和實踐知識、學(xué)習(xí)能力和思品學(xué)業(yè)測試成績等數(shù)據(jù)資料進(jìn)行全面分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成A、B、C三組等級，并根據(jù)今后的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)控學(xué)生組別。 這樣的“分層”很顯然對教師上課組織教學(xué)活動、批改作業(yè)、學(xué)生信息的反饋是非常有益的，它充分點燃了不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)興
4、趣和求知欲望，使學(xué)生在掌握知識的同時，核心素養(yǎng)也得到不同程度的提高?！ ‘?dāng)然，在“分層”過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該樹立起對教學(xué)的真誠、積極、樂觀態(tài)度，特別是要讓學(xué)生正確面對這種“隱性”分層方式，防止“優(yōu)秀學(xué)生驕傲自滿，中等學(xué)生得過且過，學(xué)困生心灰意冷”等負(fù)能量情緒的發(fā)生，影響分層教學(xué)的實際操作效果?！ ≌{(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程“私人定制” 針對層次的差異，由簡到繁、由易到難地安排教學(xué)目標(biāo)，分階段、分層次地理解消化知識，是實施隱性分層教學(xué)的必要工作之一。分解和衡量不同學(xué)生教學(xué)任務(wù)的分量和難度，維護(hù)和激發(fā)每個學(xué)生的
5、自尊心和?M取心，“私人定制”使每個層次的學(xué)生都能感受和獲得成功的快樂?！ ?.精心準(zhǔn)備是成功上好一節(jié)課的先決條件 要實現(xiàn)教學(xué)分層，教師首先要對學(xué)生的“層次”實情進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。在制定教學(xué)目標(biāo)時，厘清哪些屬于基礎(chǔ)類目標(biāo)，哪些屬于提升類目標(biāo)，繼而依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，確定相應(yīng)目標(biāo)要求。對于優(yōu)秀學(xué)生，可要求他們“跳一跳”“伸一伸”，學(xué)習(xí)更多的課內(nèi)外知識，培養(yǎng)分析、理解、運用等方面的能力；對于學(xué)困生，使其掌握教學(xué)要求中基礎(chǔ)類的內(nèi)容即可?！ ±?，在學(xué)習(xí)《消費者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時，可以
6、這樣分層： 基礎(chǔ)類：熟悉消費者享有的基本權(quán)利，掌握合法權(quán)益受到侵犯時基本的維權(quán)渠道和途徑，樹立維護(hù)合法權(quán)益的基本法律意識。良好類：在基礎(chǔ)類的目標(biāo)上能洞悉生活中的消費陷阱，知曉更多的維權(quán)渠道和途徑，提高自己的生存能力。優(yōu)秀類：在良好類目標(biāo)基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生掌握相關(guān)消費活動領(lǐng)域法律條文，提高自身復(fù)雜消費生活中的判斷及選擇消費能力，做個理智、成熟的消費者。 2.面向全體，分層施教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 由于不同層次學(xué)生的差異，課堂教學(xué)中，施教分層則成為隱性分層教學(xué)的成敗所在。精心設(shè)計分層教學(xué)方案，差異教學(xué)，因材施
7、教，這樣才能改變課堂中“尖子生主演，中等生龍?zhí)祝瑢W(xué)困生看客”的傳統(tǒng)被動局面?！ ≡谡n堂教學(xué)中，對于優(yōu)秀學(xué)生，要重在引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望；對于中等生和學(xué)困生，則要重在引領(lǐng)其學(xué)會學(xué)習(xí)，尋求成功的喜悅。這樣“差別對待―因人施教―共同參與―全員進(jìn)步”的分層教學(xué)策略，既保障了每個學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)類要求，又滿足了不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生真正成為課堂的主人?！ ≡谡n堂提問中，我們應(yīng)該把握層次化的問題設(shè)計策略，使各“層次”的學(xué)生有平等的機(jī)會反饋學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)習(xí)的積極性。如在教授《消費者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時，若讓學(xué)
8、生直接回答我們應(yīng)當(dāng)如何防范“消費陷阱”，做個成熟的消費者，學(xué)生直接從教材內(nèi)容中獲得答案有一定難度，但如果設(shè)計成以下六個問題就容易多了：①你知道消費者的合法權(quán)益的含義，以及消費者有哪些合法權(quán)益嗎？②當(dāng)你的消費者合法權(quán)益受到侵犯時，你會向誰求助？③你知道實現(xiàn)生活中有哪些消費類陷阱，它們侵犯了消費者的哪些合法權(quán)利？④當(dāng)你的合法權(quán)益受到侵犯時，你還知道哪些維權(quán)渠道和途徑？⑤面對生活中的各類消費陷阱，你會運用
