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《淺談如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 摘要：隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。把教學(xué)過(guò)程看成是對(duì)師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是師生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的有效手段。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)不僅是一種很好的學(xué)習(xí)方法，還能促進(jìn)小學(xué)生良好健康的心理，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。因此，從課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性顯得尤為重要。 關(guān)鍵詞：小組合作課堂教學(xué)積極參與 中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.
2、065 小組合作學(xué)習(xí)，是指在一個(gè)小組或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)中為了完成同一任務(wù)，大家一起動(dòng)手實(shí)踐、自由探索和交流合作的過(guò)程，是有一定責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課堂上一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)將教師授課制條件下同學(xué)之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤靶〗M合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流?！ 《?、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題4 新課程實(shí)施以來(lái)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有取得很好的效果，還
3、存在著誤區(qū)，沒(méi)有形成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 ?。ㄒ唬┬〗M活動(dòng)注重形式，缺少實(shí)質(zhì)性的合作 例如，學(xué)生在小組內(nèi)朗讀時(shí)，幾個(gè)學(xué)生圍在一起，自己讀自己的，組員之間的交流很少，大體上還停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)的層面上，少有的評(píng)價(jià)也是泛泛而談，這樣學(xué)習(xí)下來(lái)的水平不能完全代表一個(gè)小組的水平。其根本原因在于，在教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的獨(dú)自思考的時(shí)間，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生之間的合作精神。小組合作解決問(wèn)題后，就讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，要知道小組合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體學(xué)習(xí)之上?！ 。ǘ┙M員之間合作的時(shí)間不充分 如在聽(tīng)《畫風(fēng)》的一節(jié)課中，教師要求學(xué)生小組內(nèi)分角色朗讀和評(píng)價(jià)人物，但怎樣朗讀
4、才能夠體現(xiàn)人物的特點(diǎn)卻沒(méi)有深入的思考，朗讀的結(jié)果可想而知。有的小組組長(zhǎng)調(diào)度的能力與方法欠缺，根本沒(méi)有交流完，就開(kāi)始進(jìn)行全班交流。組組交流給人以很虛假的感覺(jué)，只是把課下學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，課堂小組交流缺乏實(shí)效，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)就不能完全達(dá)到?！ 。ㄈ┬〗M內(nèi)學(xué)生在交流過(guò)程中參與度不平衡 小組合作學(xué)習(xí)的確能增加學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但在課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，各小組一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、聽(tīng)教師的話或表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生往往扮演了一種主導(dǎo)的角色。而另一些成績(jī)不好，性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生往往變成了聽(tīng)眾，并不能得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。他們往往是從好學(xué)生那里獲得信息
5、，并不獨(dú)立思考，反而是坐觀其他學(xué)生，不能真正參與其間，其最終的獲益必然很少，這就違背了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“4注重全面素質(zhì)的提高關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”這一思想?！ ∪?、小組合作學(xué)習(xí)的具體措施 （一）科學(xué)分組，合理分工 能否做到科學(xué)分組，是不是能合理分工，這是小組合作學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展，是不是能真正取得小組學(xué)習(xí)成效的前提。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把班級(jí)人數(shù)分成若干小組，每組4至6人，在尊重學(xué)生自愿的原則下，兼顧綜合水平與能力，照顧到學(xué)生的個(gè)別差異配備最優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組?！ 。ǘ┚脑O(shè)計(jì)，有效合作 我們強(qiáng)調(diào)小組合作，并不是說(shuō)可以不
6、注重教師，在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師起到的是主導(dǎo)作用，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。小組合作學(xué)習(xí)是有效、低效還是無(wú)效，是主動(dòng)還是被動(dòng)，不僅和小組內(nèi)學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的有序無(wú)序密切相關(guān)，還和教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)有重要關(guān)系?！ 〗處熢谏险n之前需要做很多的準(zhǔn)備工作，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、不同教材的教學(xué)要點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)出在課堂上什么時(shí)候進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生們討論、交流時(shí)，教師還應(yīng)把握住教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該先獨(dú)立思考，把自己的想法、觀點(diǎn)或者是問(wèn)題寫下來(lái)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，把這些想法和組員交流一下，如果有不同的見(jiàn)解，大家可以一起
7、討論，最終形成一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者請(qǐng)老師來(lái)定奪。這樣，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，才能使小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，真正發(fā)揮期實(shí)效性。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。4 ?。ㄈ┓e極參與，注重實(shí)效 對(duì)學(xué)生而言，課堂上的學(xué)習(xí)就是積累知識(shí)、能力與本領(lǐng)的過(guò)程。而在學(xué)生參加小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間。 如果在組員討論激烈，同學(xué)們興致極高的情況下，教師吝惜時(shí)間，打斷學(xué)生的溝通交流，那么學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣就不能得到滿足。失去了參與的學(xué)習(xí)興趣，積極性學(xué)習(xí)就會(huì)消失。因此，教師在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生盡情
8、地表達(dá)自己的見(jiàn)解。如果真的時(shí)間比較緊，教師可以事先提
