略談學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

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1、略談學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)略談學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)　　　　江西省南康市第二小學(xué)馮芳　　　　語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，既有助于提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”那么，如何在教學(xué)中更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感呢？　　　　一、形象思維引路法　　　　小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。通過(guò)形象思維的“引路”，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加

2、深感悟。如《難忘的潑水節(jié)》一課，學(xué)生反復(fù)誦讀課文后，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師借助電教手段播放了課文配樂(lè)錄音，美妙的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入。隨后，教師又在投影上出示周總理和傣族人民共度佳節(jié)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生看著畫(huà)面想一想，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面和具體情節(jié)。當(dāng)再讀到“清清的水，潑呀、灑呀！周總理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么開(kāi)心?！睂W(xué)生已完全沉浸在快樂(lè)的氛圍中，歡愉之情自然流露?！　　　≌Z(yǔ)感和想象是緊密相聯(lián)的。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中

3、浮現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在感情上與發(fā)生共鳴。在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬的《月光曲》所體現(xiàn)的情境，配上輕柔的音樂(lè)，結(jié)合畫(huà)畫(huà)，再加以有感情地朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬(wàn)物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠(chéng)與善良，貧窮與希望……之后，老師又輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲旋律的迭宕起伏，由此達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的?！　　　∠胂笫峭ㄟ^(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)

4、化成生成的畫(huà)面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。如《小鹿的玫瑰花》中有這樣一段話：一只黃鶯飛來(lái)了，他說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家那些玫瑰花，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”一陣微風(fēng)吹來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我吻過(guò)你家的玫瑰花，可香啦！我?guī)е南阄?，吹過(guò)森林，大伙兒都夸我玫瑰花香呢?！边@時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想象伙伴們分享花香的快樂(lè)。不僅增進(jìn)了歡樂(lè)友誼，更加感受到了為別人帶來(lái)幸福，才是自己最大的快樂(lè)，升華了學(xué)生的情感?！　　　《⑵吩~析句比較法　　　　一篇篇課文都是由詞和句組成的。因此，抓好詞句的教學(xué)是提高學(xué)生

5、對(duì)語(yǔ)言文字感受力的有效途徑。教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，不斷提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度?！　　　∪缱ブ攸c(diǎn)詞。在《荷花》一文中，有一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)中冒出來(lái)?！睂?duì)于“冒”這個(gè)關(guān)鍵字，可引導(dǎo)學(xué)生用其它的字來(lái)替換，如“長(zhǎng)”“伸”等，用哪一個(gè)字更好呢？在對(duì)這些詞的討論、比較中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楹扇~多，“挨挨擠擠的”，所以只能從中“冒”出來(lái)。(教學(xué)論文　..)“冒”不僅寫(xiě)出荷葉數(shù)量之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。在《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵

6、鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”一句，為了讓學(xué)生體會(huì)“掛”字的妙處，可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”進(jìn)行比較。為了激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究討論。學(xué)生體會(huì)到用詞的精當(dāng)。一個(gè)“掛”字，把天都峰陡得似直上直下的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫(xiě)出來(lái)，與文后面的“攀”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見(jiàn)仁見(jiàn)智?！　　　∵@樣，抓住關(guān)鍵詞句比較，學(xué)生品出精妙詞語(yǔ)的個(gè)性色彩，咀嚼出了它的神韻，領(lǐng)悟到了譴詞造句的獨(dú)具匠心，提高了對(duì)語(yǔ)言的敏感能力。在課文中，像這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，仔細(xì)琢磨才使用的

7、詞句有很多。我們應(yīng)有針對(duì)性地采用換、補(bǔ)、調(diào)、丟等方式，引導(dǎo)學(xué)生在比較中細(xì)細(xì)體味，從而在心靈上與產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，促使語(yǔ)感不斷增強(qiáng)?！　　　∪?、感情朗讀體驗(yàn)法　　　　語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感受能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。而在這個(gè)整體的把握過(guò)程中，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練?！　　　榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，我在

8、教學(xué)中經(jīng)常安排多種朗讀的形式。比如“找個(gè)對(duì)手比賽讀”，“分角色朗讀”等形式，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行表