多媒體：讓數學教學活起來.doc

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1、多媒體：讓數學教學活起來【關鍵詞】數學教學；多媒體；利用【屮圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】1004-0463(2017)04—0110—01多媒?w教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生理解與掌握所學知識。它彌補了傳統教學在情境創(chuàng)設、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。下面，筆者結合教學實際，就多媒體在數學教學中的應用，談些自己的體會。一、利用多媒體創(chuàng)設教學情境兒童心理學家告訴我們：小學時期學生的思維正處于

2、形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。因此，在課堂教學中，教師要結合教學實際利用多媒體創(chuàng)設出能激發(fā)學生學習興趣的教學情境，以此調動學生學習的積極性，進而達到預期的教學B的。如，教學“數據的收集和整理”中的例1“小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖”時，就可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、火客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，他們的注意力集中，學習興趣濃厚，收到了事半功倍的教學效果。二、利用多媒體變抽象為具

3、體數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡，故而不少學生難以理解數學中比較抽象的內容。而利用多媒體制作的動畫可展示連續(xù)的動態(tài)過程，將傳統的靜態(tài)圖片轉變?yōu)橹庇^形象的動態(tài)演示，能有效降低學習難度，從而突出重點，突破難點。如，教學“圓的面積”時，這個內容很抽象，教學的重、難點都是要讓學生理解并掌握圓面積計算的公式及其推導過程。如果運用傳統方式教學，學生很難理解“等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。而利用多媒體進行演示，把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓T*均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成

4、近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合，讓學生直觀地感知：當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓是可以轉換成一個和它等面積的長方形。一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知，他們很快推導出圓詘積的計算公式，且有機地向學生滲透了極限的思想。三、利用多媒體突出重點，突破難點小學生遇到重、難點時往往不容易解決。這時利用多媒體輔助教學，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，能促進知識內化，加深學生對重、難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。例如，“相遇問題應用題”的重、難點

5、是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：小方家距小明家330米，兩人同時從家里出發(fā)，向對方走去。小方每分鐘走50米，小明每分鐘走60米。在利用多媒體輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創(chuàng)設動態(tài)情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：小方、小明兩家用星星表示并不斷閃爍，當發(fā)出第一聲悅耳的響聲后，小方、小明分別從家同時出發(fā)，并相對而行。經過3分鐘相遇，這時乂發(fā)出一聲悅耳的響聲。小方走的路程用藍色表示，小明走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發(fā)時間怎樣？從哪里出發(fā)？出發(fā)后方向怎樣？結果怎樣？抓住“相遇問題”的關

6、鍵，加深學生對“兩地”、“同時”、“相遇”等關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發(fā)展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，為后面的例題教學清除了障礙。第二步，觀察、質疑，得出結論。利用多媒體逐步演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：1.出發(fā)3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？2.兩人所走的路程和與兩家的距離宥什么關系？從而使學生準確理解：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離。實踐證明，充分利用多媒體輔助教學，適時啟發(fā)、點撥，給學生方法上的指導，可以促使學生對知識深層次理解。編輯：謝穎麗