淺議小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

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1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略山東省壽光市上口鎮(zhèn)廣陵初中262700一、提高認(rèn)識(shí)作為教師，我們的職責(zé)就是教書(shū)育人，能夠讓學(xué)生在學(xué)到文化知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。但如何使學(xué)生在課堂里進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生不再是只作為課堂上的傾聽(tīng)者，他們有權(quán)利和我們一起讓課堂更加精彩。這就要求我們要給予學(xué)生充分的信心，不斷地去鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，解放他們的大腦，點(diǎn)燃智慧的火花；解放他們的嘴巴，讓他們暢談想法；解放他們的雙手，讓他們參與活動(dòng)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，個(gè)性得到張揚(yáng)，這樣

2、的教學(xué)就是有效的教學(xué)。二、設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不僅可以預(yù)見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而且是教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。所以，教學(xué)目標(biāo)不能表述不明確，或目標(biāo)過(guò)高，過(guò)偏，過(guò)大。教學(xué)目標(biāo)要以人為木，體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)的有效，在于讓學(xué)生“經(jīng)歷……過(guò)程，獲得……體驗(yàn)”，在數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度，乃至人的發(fā)展等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值?，F(xiàn)在的有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡

3、導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。1.有效提問(wèn)一一課堂知識(shí)生成的生訟點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而產(chǎn)牛.解決問(wèn)題的興趣。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)形象和層層推進(jìn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得形象生動(dòng)，就能激起學(xué)生的無(wú)限興趣，使他們樂(lè)于回答，而問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有層遞性就像一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，從而使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。例如在教學(xué)“毫升和升”吋，分別出示以毫升為單位、以升為單位的量杯的圖片，問(wèn)學(xué)生：“你們看到量杯上有什么？”“為什么這些

4、刻度沒(méi)有從杯底幵始標(biāo)出？”“ML、L這些符號(hào)表示什么？”“它們之間冇什么聯(lián)系？”……這些問(wèn)題一提出，實(shí)際上就為學(xué)生這?一節(jié)課的學(xué)AI定了B標(biāo)，接著學(xué)生通過(guò)操作解決這些問(wèn)題，清晰地體驗(yàn)到毫升和升的知識(shí)。1.嘗試一一學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)源頭。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，奮利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)的掌握更長(zhǎng)久、牢固。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師一定要充分相信學(xué)生，要想方設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，培養(yǎng)其主體能力，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完“周長(zhǎng)”這節(jié)內(nèi)容

5、后，充分理解了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是指4條邊的和，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)汁算時(shí)，提供一個(gè)長(zhǎng)方形,讓學(xué)生先根據(jù)圖形，自己動(dòng)手探究，求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，教師再適吋引導(dǎo)，總結(jié)、歸納長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。接著，教師又可以提供一個(gè)正方形學(xué)具，讓學(xué)生自主探索正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。2.有效操作一一學(xué)生獲取知識(shí)的完美途徑。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，在實(shí)際操作中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、比較所操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象和概括，能

6、教深入地理解和懂得概念。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生思維的同吋，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。動(dòng)手操作會(huì)讓課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。不僅讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)形象，更讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，牢記于心。例如在《圖形的拼組》一課中，我在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，即：三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形等各種圖形，在進(jìn)行新課時(shí)讓小組合作擺拼圖形，看看哪組擺拼的圖形最

7、多，課堂氣氛活躍起來(lái)了，不一會(huì)兒每個(gè)小組都擺出了兩、三個(gè)不同的組合圖形。.其實(shí)合作學(xué)習(xí)的0的是讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生動(dòng)活潑地品味成功的喜悅，因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師要讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程和艽他冋學(xué)交流，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既能幫助學(xué)習(xí)閑難的學(xué)生，又能讓好學(xué)生交流不冋的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容有很多，作為教師應(yīng)認(rèn)真研宄教材，精心設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與到操作活動(dòng)中

8、去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，自行動(dòng)手操作探究問(wèn)題，積極思考解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。1.有效練—一學(xué)生知識(shí)掌握的增長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中，采用多形式、多層次的鞏固練4,環(huán)環(huán)緊扣，冇張冇弛，冇效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與，深化新知，拓展思維。總之，在有效的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終保持積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的同時(shí)學(xué)4到知識(shí)，發(fā)展能力，獲得終身冇效的學(xué)習(xí)方法。