新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)

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1、新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是伴隨新課程改革逐漸走進(jìn)教師視野的一種新的教學(xué)形態(tài).它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性和個(gè)性化建構(gòu)成分，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的教學(xué)形式.新課程動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂還原了課堂本來(lái)的真實(shí)面目，它要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是要求教師在學(xué)生的需求中，在師生互動(dòng)中，在適度的拓展和創(chuàng)造中，去促進(jìn)課堂教學(xué)的生成.同時(shí)教師要善于關(guān)注學(xué)生在課堂中富有創(chuàng)造'性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈活機(jī)動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，以滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要，

2、從而促進(jìn)更高價(jià)值目標(biāo)的生成.　　一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境　　在學(xué)習(xí)代數(shù)前，學(xué)生可能會(huì)以為代數(shù)是空洞的符號(hào)和繁復(fù)的計(jì)算.其實(shí)解代數(shù)具有豐富意義且與現(xiàn)實(shí)世界有著密切聯(lián)系.經(jīng)過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、生成課程資源，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)代數(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著顯著的效果.　　例如，在講“一元一次方程”4時(shí)，我選擇這樣一個(gè)事例：小明和他媽媽拿著菜籃（菜籃重0.25kg）要去市場(chǎng)買5kg雞蛋.當(dāng)往菜籃里放好雞蛋時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)這次買的雞蛋比上次買的5kg要少一些，于是把雞蛋裝進(jìn)菜籃再秤了一次，秤得雞蛋和籃共重5.275kg.攤主應(yīng)補(bǔ)多少雞蛋？假如仍然用他的秤來(lái)秤

3、的話，應(yīng)再補(bǔ)多少雞蛋？問(wèn)題的生成貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生不由自主地參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，課堂氣氛活躍.　　二、以人為本，考慮學(xué)法　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)而設(shè)，充分考慮學(xué)生的學(xué)法.由于涉及數(shù)學(xué)學(xué)科、不同年級(jí)、學(xué)生的不同層次，所以數(shù)學(xué)教學(xué)也是靈活多變的.“因材施教”、“因?qū)W施教”，才是做到真正為學(xué)生著想，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展.很難用一句話、一個(gè)萬(wàn)能公式概括出數(shù)學(xué)教學(xué)，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)慢慢接觸到、體會(huì)“新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)”改革的魅力，探索適合本年級(jí)、本班的教學(xué)模式.隨著新課程的推進(jìn)，學(xué)生訓(xùn)

4、練機(jī)會(huì)的增多，這些問(wèn)題都會(huì)慢慢克服.任何新事物都有一個(gè)時(shí)間差，緩沖期.當(dāng)然這個(gè)時(shí)間段越短越好.學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，我們要培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不要做學(xué)習(xí)的奴隸.　　三、把握學(xué)情，因生制宜　　把握學(xué)情，就是要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和智能發(fā)展.教師要在課前盡量地預(yù)測(cè)學(xué)'情，做到有的放矢；課中，根據(jù)學(xué)情，及時(shí)捕捉不斷生成的課程資源，為學(xué)生的探究架設(shè)新的平臺(tái)，課堂就會(huì)變得更加鮮活.　　例如，在講“用公式法解一元二次方程”時(shí)，按照書(shū)本順序我一開(kāi)始就提出“如何解一元二次方程ax2+bx+c=0的問(wèn)題”（部分學(xué)生的反應(yīng)是茫然、不知所措的）4，接下來(lái)我就用配

5、方程推導(dǎo)出了一元二次方程的求根公式.我講的很順利也很輕松，但從學(xué)生的眼神和表情上，我卻發(fā)現(xiàn)大部分對(duì)我的講解并不懂，怎么辦呢？課堂教學(xué)不能再按我預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行下去了.這時(shí)，我意識(shí)到學(xué)生跟不上公式的推導(dǎo)過(guò)程，是因?yàn)槟菢拥耐茖?dǎo)步子大了些，與學(xué)生的基礎(chǔ)不相適應(yīng).我及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案.采用縮小步伐的策略，生成了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題（如何將x2+2ax=b變形為形x2=m的方程？），由于這一階梯設(shè)計(jì)適當(dāng)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.　　四、妙用錯(cuò)誤，變廢為寶　　富蘭克林指出，垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝.因此，從某種意義上說(shuō)，錯(cuò)誤有時(shí)也是一種有效

6、的生成性課程資源.教師、學(xué)生、教材出錯(cuò)，都有可能是一種寶貴的課堂教學(xué)資源.倘若教師能巧妙利用錯(cuò)誤，選用有效策略，努力挖掘錯(cuò)誤的潛在資源，就能獲得事半功倍的效果.　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出錯(cuò)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷嘗試與犯錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握知識(shí).　　利用學(xué)生典型錯(cuò)誤進(jìn)行正確誘導(dǎo)會(huì)收到良好的教學(xué)效果.　　事實(shí)上，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，成功的開(kāi)始.學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的重要組成部分.他們從發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，獲得了知識(shí)、提高了能力，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn).因而，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的

7、教學(xué)價(jià)值，是提高教學(xué)有效性的主要途徑.　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地展示類似的生活情境，從而生成問(wèn)題，讓學(xué)生潛移默化地感受到數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，從而深刻體驗(yàn)學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性.4　　與傳統(tǒng)課堂相比，新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生具備溝通交流能力、合作團(tuán)隊(duì)精神、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì).4