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1、小學英語閱讀教學的實踐與思考廣東省興寧市第二小學514500摘要：《英語課程標準》（實驗稿）中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。然而現(xiàn)在大部分小學英語老師都遵循這樣的理念：以聽說為主，打好語音基礎，突岀興趣培養(yǎng)，保護和發(fā)展學生的好奇心和成就感。從而忽視了小學英語讀寫能力的培養(yǎng)，造成了兩極分化的現(xiàn)象。因此，如何開展閱讀教學的要求則顯得極為迫切。木文通過對小學英語閱讀教學的研究，尋找閱讀教學的策略和合適的模式，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力。關鍵詞：閱讀教學策略閱讀興趣能力一、小學階段開展閱讀教學的目的和意義英語課程的任
2、務的核心目標是培養(yǎng)學牛.的綜合語言運用能力。對學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。作為語言學習的一項主要的輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占重要的地位。對大多數(shù)英語學習者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為U語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎，也能使學牛.從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，在小學階段開展英語閱讀教學其有重要的現(xiàn)實意義,也是時代發(fā)展的必然趨勢。二、小學英語閱讀教學中存在的誤區(qū)小學英語閱讀教學在教學中存在哪些誤IX:呢？這些誤I
3、X:主要體現(xiàn)在閱讀材料的選取上，比如閱讀材料的成人化，閱讀材料的隨意性，閱讀材料的單一化。針對以上在教學中存在的誤區(qū)，我們在進行閱讀教學時首先應該注意的就是閱讀材料的選擇，在實踐中我遵循了以下原則：1.閱讀材料的趣味性。在選擇材料時避免材料的成人化，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。閱讀材料位內容生動，為學生喜聞樂見，吸引學生興趣。如一些幽默、笑話等，讓學生在一種輕松狀態(tài)下習得知識,去掉焦慮，忘記自己是在學習英語。1.閱讀材料的循序性。教師在選擇閱讀材料時，既要防止語言過難，又要避免語言內容過于幼稚。過難或過易的閱讀材料都不利于提高學生的閱讀興趣。因此材料的選
4、編應難易適度，循序漸進，避免材料的隨意性。與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結合，與英語課本新舊知識相結合，重視復現(xiàn)，注重運用。2.閱讀材料的多樣性。閱讀材料的題材多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、旅游、動植物等。閱讀材料的體裁多樣性，可以選擇兒歌、繞U令、小詩、對話、故事、習語等。廣泛多樣，不拘形式，拒絕單一枯燥的形式。三、小學英語閱讀教學策略1.培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣(1)鼓勵學生做DailyReport。讓學生進行DailyReport對激發(fā)學生的興趣、提高學生的課堂參與熱情，培養(yǎng)學生聽說讀寫的技能大有裨益。他們從網(wǎng)絡、報刊，甚至產(chǎn)品說明書等各種渠道搜集信息和資料。通過這
5、些方式可以擴大他們的閱讀面，學生可以獲得更人量、更廣泛、更高層次的信息，更全面深刻地了解英語語言的特點。(2)在生活中發(fā)現(xiàn)課堂。在外語學4的過程中，學生必須通過積極體驗、參與時間以及主動的嘗試和創(chuàng)造，才能獲得語言能力的發(fā)展，閱讀也是如此。因此我經(jīng)常嘗試著和學生開展了一系列活動，把課堂搬進生活。比如，在橫穿馬路吋，車輛很多很雜，提醒他們要小心，問一些人用英語該怎樣來表達？部分人會說“Becareful”。此吋適吋地給他們增加“Takecare”、“Lookout”這些正確的表達，對于增加他們的閱讀詞匯量是有很大幫助的。2.培養(yǎng)學生良好的閱讀AI慣和能力。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要
6、讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀行為。小學生學4英語的0標應該是雙重的：一方面要養(yǎng)成良好的學習習慣，對英語學＞J產(chǎn)生興趣；另一方面要形成正確的英語語音、語調和書寫習慣。這兩方面的B標相輔相成，學習習慣、學習行為和學習興趣受英語學科特點和學習目標的制約，而學習0標的實現(xiàn)依賴于濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。1.教師做到合理指導閱讀教學?，F(xiàn)在的閱讀課堂，奮些課是完全開放式的教學，名為閱讀課，學生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，只是在完成一個又一個的“任務”中熱熱鬧鬧地“活動”。學生有了樂趣，但教學效果卻不佳。每個班的學生層次不均，有些課簡單的教學設計使優(yōu)等生不想聽，后進生聽不懂，中等
7、生聽得似懂非懂。實驗研究發(fā)現(xiàn)，閱讀是鞏固和擴大詞匯量的最好方法。小學階段的閱讀教學不能這樣做，否則學生會碰到很多生詞，無法理解閱讀內容，從而產(chǎn)生厭學的情緒。小學階段閱讀教學多采用教師先導讀的方法,教師的表情、動作及故事的插圖能幫助學生理解閱讀的內容，當學生人致理解后，再讓學生看圖自讀，在讀的過程中尋找自己認識的詞，或似曾相識的詞，然后要求學生在一定的語境中會聽、會認和會說這些詞，再逐步向會寫過渡。在進行閱讀教學的吋候，教師應當精心設計教學過程。閱讀前，教師應提出一些問題，讓學生帶
