高職院校中文教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的探析

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高職院校中文教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的探析【摘要】全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)我國(guó)高等教育人j培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高職院校中文教育是培養(yǎng)社會(huì)人才人文素質(zhì)的重要方式。但冃前我國(guó)大學(xué)生的人文素質(zhì)還比較低。文章通過(guò)對(duì)高職院校屮文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研宄目前高職院校中文教育對(duì)提高大學(xué)生人文素質(zhì)水平的幫助，找出在發(fā)展過(guò)程中還存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。【關(guān)鍵詞】高職院校中文教育人文素質(zhì)對(duì)策一、刖S自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化，社會(huì)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求呼聲也越來(lái)越高。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和大學(xué)教育水平的不斷提高，大學(xué)生的技能水平也逐漸提高，高職院校設(shè)置了各類專業(yè)，為我國(guó)培養(yǎng)了多樣化的人才，促進(jìn)了社會(huì)和科技的發(fā)展。但在此過(guò)程中，也暴露了很多問(wèn)題。大多數(shù)大學(xué)生雖然專業(yè)技能很強(qiáng)，但人文素質(zhì)卻很低。這與高職院校中文教育的缺失脫不了關(guān)系。我國(guó)大部分高職院校雖然開(kāi)設(shè)了中文教育的相關(guān)課程，但是教師和學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有多火重視，致使中文教育的作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮。所以，加強(qiáng)高職院校中文教育，提升大學(xué)生人文素質(zhì)己迫在眉睫。二、高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀分析什么是人文素質(zhì)呢？它指的是我們?cè)陬I(lǐng)悟大自然的過(guò)程中所形成的 修養(yǎng)、禮儀和品位，這其中包含哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文知識(shí)以及通過(guò)這些知識(shí)體系所折射出的精神在內(nèi)心的表現(xiàn)。人文素質(zhì)將人與社會(huì)的關(guān)系、人與人的關(guān)系和人與自然的關(guān)系囊括其中。對(duì)于大學(xué)生而言，品德感情、思維觀念、心理特征、文學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度，都能體現(xiàn)出自身的人文素質(zhì)情況。冃前，我國(guó)各高職院校培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的主要方式是屮文教育。但是，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)中文課程并不重視，因?yàn)樗麄冇X(jué)得通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，自己的寫(xiě)作和閱讀能力己經(jīng)達(dá)到了很高水平。再者，因?yàn)樗x專業(yè)的原因，部分學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)與中文教育無(wú)關(guān)，所以對(duì)學(xué)校設(shè)立的中文教育課程沒(méi)有多大的興趣。也正因?yàn)榇?，大多?shù)教師對(duì)中文教育課程教學(xué)也是得過(guò)且過(guò)，敷衍了事。以上種種原因，導(dǎo)致我國(guó)高職院校只是在形式上保留了中文教育這一課程，實(shí)際上并沒(méi)有認(rèn)真地實(shí)施。此外，社會(huì)企業(yè)看中的是學(xué)生的能力，因此高職院校針對(duì)性培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)型人才。但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高屮階段就開(kāi)始實(shí)行文理分科。這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是理科學(xué)生，進(jìn)入高職院校后，就更不重視對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)了。高職院校對(duì)人文教育的忽視與大學(xué)生人文素質(zhì)的落后，導(dǎo)致了一些學(xué)生的日常生活品質(zhì)低，過(guò)分追求個(gè)性自由，紀(jì)律意識(shí)極為淡薄；心理承受能力差，不能靜心思考解決困難的辦法；沒(méi)有明確的價(jià)值觀，人生目標(biāo)很模糊，缺乏對(duì)事物的判斷能力。三、培養(yǎng)高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)的主要對(duì)策人文素質(zhì)的缺失，不利于高職院校大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而解決這一問(wèn) 題的有效途徑便是加強(qiáng)高職院校中文教育，具體可以從以下幾方面做起。第一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)道德?？茖W(xué)道德主要表現(xiàn)在兩方面：實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和對(duì)待科技成果的利用上的嚴(yán)肅態(tài)度。實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度是指要尊重他人的科學(xué)成果，不弄虛作假，不剽竊抄襲，敢于堅(jiān)持真理，勇于改正錯(cuò)誤，在必要的時(shí)候還甘于為真理而獻(xiàn)身。教師需要在曰常與學(xué)生的交流屮進(jìn)行正面的引導(dǎo)教育，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)待科學(xué)研究有不軌行為時(shí)，必須嚴(yán)肅地加以處理，絕不能睜只眼閉只眼，姑息容忍。教師對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)肅態(tài)度有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于抵制歪風(fēng)、弘揚(yáng)正氣的科學(xué)態(tài)度，讓他們懂得當(dāng)?shù)赖屡c利益發(fā)生沖突時(shí)該如何選擇，當(dāng)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值出現(xiàn)矛盾時(shí)該如何處理。第二，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維能力是在研究科學(xué)或在解決科學(xué)問(wèn)題中表現(xiàn)出的一種能力，包括形象思維能力、抽象思維能力、辯證思維能力，以及直覺(jué)與靈感等。對(duì)大學(xué)生而言，教師不必要求他們?cè)谘芯靠茖W(xué)時(shí)解決所有科學(xué)問(wèn)題，但必須訓(xùn)練他們的科學(xué)思維能力，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和科技應(yīng)用能力。大學(xué)生一旦擁冇了科學(xué)思維能力，無(wú)論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，將來(lái)從事何種職業(yè)，都會(huì)終身受益。愛(ài)因斯坦就很重視獨(dú)立思考能力的培?B，他認(rèn)為：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！苯處熢诮虒W(xué)和實(shí)踐過(guò)程中要指導(dǎo)和幫助學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，適當(dāng)?shù)刂赋鏊下飞?、方法上的?wèn)題，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐真正掌握正確的思維方法。第三，要運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生平等討論的教學(xué)方式。討論式教學(xué)以 啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，使學(xué)生在教師的提示和引導(dǎo)下積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式交流思考，從而使其掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課堂討論是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種有效方式，也是學(xué)生展示自我，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種途徑。教師不能以知識(shí)的傳授者自居，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過(guò)程看成是與學(xué)生一道共同來(lái)重新發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的過(guò)程。課堂不能成為死氣沉沉的教師“一言堂”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見(jiàn)，白由爭(zhēng)辯，既勇于放棄自己不成熟的想法，又敢于堅(jiān)持自己合理的見(jiàn)解。通過(guò)討論式教學(xué)，教師既能達(dá)到傳授知識(shí)的目的，乂能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，讓他們?cè)诮窈蟮纳睢W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)和事實(shí)支持論點(diǎn)；學(xué)會(huì)與他人分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解不同的觀點(diǎn)；訓(xùn)練靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；鍛煉批判性思維能力;學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)思考和團(tuán)隊(duì)決策等。第四，改變學(xué)生對(duì)中文教育的看法，提升學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的重視程度。過(guò)去，大學(xué)生對(duì)中文教育課程持散漫的態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性不高，這在一定程度上降低了教師的教學(xué)熱情，影響了教學(xué)效果。高職院校屮文教育課程所使用的文學(xué)作品，必須是我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化作品。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文化作品，可以領(lǐng)悟中華文化的魅力以及其中蘊(yùn)含的人生哲理，并學(xué)會(huì)自我反省，提高自身的思想境界，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，高職院校要捉高人學(xué)生人文素質(zhì)，就必須改變大學(xué)生對(duì)中文教育的傳統(tǒng)觀念，使其充分認(rèn)識(shí)到中文教育對(duì)其今后有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。最后，要提高中文教師的專業(yè)水平。中文教師在高職院校中文教育中有著不容忽視的作用。高職院校屮文教師要向?qū)W者化方向轉(zhuǎn)化。教師學(xué)者 化，指的是從事大學(xué)語(yǔ)文教育的教師，應(yīng)該是與文學(xué)類專業(yè)相關(guān)的專家學(xué)者。中文教育教師除了要完成日常教學(xué)任務(wù)之外，還要有濃厚的文化基礎(chǔ)，并在人文素質(zhì)教育領(lǐng)域有所研究。高職院校在招聘中文教師時(shí)，要擴(kuò)大招聘范圍，面向社會(huì)廣納賢才，積極選聘那些文化功底深厚的專業(yè)人士。因?yàn)閷I(yè)化水平高的中文教師可以在潛移默化中影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而漸漸地提高人文素質(zhì)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]楊文淸，周玉萍，陶小華，等.論高職大學(xué)生性心理健康教育的構(gòu)建[J].職教論壇，2013(35)：31-33.[2]紀(jì)楠.淺談大學(xué)語(yǔ)文對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)及意義[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,29(11)：41-42.[3]汪謙慎.論人文素質(zhì)教育資源在高職院校思想政治理論課教學(xué)屮的應(yīng)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011(09)：78-81.[4]梁俊仙，喬穎麗.從市場(chǎng)需求看管理類學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與提高[J].繼續(xù)教育研究，2011(12)：188-189.[5]解玲，袁世奇.經(jīng)典教育法在高職院校理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育中的探索與實(shí)施[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,29(03)：50-53.[6]趙先卿，楊繼星，趙一平.高職院校體育教育專業(yè)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27(02)：251-253.