數(shù)學教師在素質(zhì)教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)論文

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1、數(shù)學教師在素質(zhì)教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)論文素質(zhì)教育是當前教育改革最熱門的話題之一?？伤刭|(zhì)教育喊了這么多年，無論怎樣改革，我們總擺脫不了應試教育的陰影，素質(zhì)教育可謂舉步唯艱。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應試教育相比在教學理念、教學方式、學習觀念等諸多素質(zhì)教育是當前教育改革最熱門的話題之一?？伤刭|(zhì)教育喊了這么多年，無論怎樣改革，我們總擺脫不了應試教育的陰影，素質(zhì)教育可謂舉步唯艱。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應試教育相比在教學理念、教學方式、學習觀念等諸多方面有明顯的改變，給教師自主創(chuàng)新教學提供了一個很好的平臺，同時也對數(shù)學教師的素質(zhì)提出了更高要求。數(shù)學教師在實施素質(zhì)教育中肩負著歷史的重任，也面臨著現(xiàn)實挑戰(zhàn)。一、教學理念

2、的轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育大力倡導知識應用價值及活動理論上的教學新理念，呼喚教學理念的轉(zhuǎn)變。教學觀念的轉(zhuǎn)變包含理論與實踐兩個層面。教學理念的轉(zhuǎn)變在理論上容易實現(xiàn)，但在實踐中用新的理論去指導實踐，并在實踐中檢驗新的理論正確與否，這可是一個不易實現(xiàn)的過程。在實施素質(zhì)教育中，各種教學理念層出不窮，教師在教學實踐中既沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒，又沒有固定的模式可套用，需要不斷摸索，不斷檢驗，不斷修正，正所謂“摸著石頭過河”。目前，在我國很多地方還存在“急功近利”的教學環(huán)境下，在應試教育的背景下，教師得冒著自己實踐的結果能否得到社會、學校、家長承認的風險，特別是在關系人的一生前途命運的高考大潮中，教師要放棄自己

3、多年熟悉的教學方式去另辟新路，去探索新東西，實踐新的教學理念，如稍有不慎，影響了升學率，教師就會受到來自各方的壓力。在這種情況下，很多教師會放棄新的嘗試，重新回到自己熟悉的教學方式老路上。這是一個現(xiàn)實問題，要解決好實屬不易。前些年，教育部提出了“減輕學生負擔”的口號，但這遭到家長們的批評，他們擔心孩子因過多參與課外活動而浪費學習時間，只要全國統(tǒng)一高考制度不改變，最后還是要看學生在高考中的成績。事實上，素質(zhì)教育實施了這么多年，現(xiàn)在仍在倡導素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，可見這一轉(zhuǎn)變在實踐的層面上還沒有完成，仍需假以時日。二、教學方式的轉(zhuǎn)變數(shù)學課教學涉及教學模式、方法、方式、手段的選擇與整合，如哪些東西

4、該講？哪些東西該問？哪些東西該討論?是師生之間、學生之間互動與共同發(fā)展的過程。素質(zhì)教育要求教師應成為學生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者。數(shù)學教師在創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學方式的同時，要努力探索與素質(zhì)教育要求相適應數(shù)學教學新方式。素質(zhì)教育對教學方式的選擇強調(diào)以“情景”為向?qū)В浴皢栴}”為中心，以“討論”為手段，以“探究性學習”為線索，以“發(fā)現(xiàn)”為目標策略，在教學中多采用師生互動、相互協(xié)作交流的教學方式。課堂教學一定要加強“學”的指導和訓練，“授人以魚不如授人以漁”，但教師缺乏數(shù)學教學方式轉(zhuǎn)變途徑、機制的研究，不知如何擺脫由長期“教與學”的經(jīng)歷所形成的數(shù)學教學模式的巨大慣性制約，不

5、知如何走出“經(jīng)驗型教學”和“應試教育”的圈子。并非教師有了數(shù)學素質(zhì)教育的新觀念、新思想，便可以自然導致教學方式的革新、自覺地用到數(shù)學教學活動中。教師教學方式轉(zhuǎn)變需要在觀念轉(zhuǎn)變的基礎上，進一步通過教學反思、案例分析、行動研究、專家型教師與新手型教師比較以及教學實驗研究等方式進行推動，才能實現(xiàn)。三、學習觀念的轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的顯著特征是學習方式的轉(zhuǎn)變—由被動學習方式轉(zhuǎn)向自主學習方式。素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導作用下，調(diào)動學生積極性，讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生創(chuàng)造能力和社會適應能力。學生要改變以往的被動、單純聽講的學習方式，教師應把“學”放在教學的

6、中心位置，這種轉(zhuǎn)變必須是一致的連續(xù)的，在學生主體意識得到強化的同時，也對教師提出較高的要求，除要求教師具有豐富的數(shù)學知識外，還要有較強的教學監(jiān)控能力、組織能力，要合理安排教學內(nèi)容，精心設計課堂教學。但往往中小學教師有意識進行這種轉(zhuǎn)變，可是面臨初中、高中、大學的升學壓力，學生又回到依賴教師滿堂灌、題海戰(zhàn)術、模仿各種題型的老路上來，更談不上自主創(chuàng)新了，這也是一大挑戰(zhàn)。隨著年級的升高，學生越來越多地將其學習目的聚集于考試與升學，這就在一定程度上導致學生“記”數(shù)學，“套”公式，誤以為題目做得越多越好、公式記得越周詳越好，誤以為解數(shù)學就是學好數(shù)學的標志。這說明越到高年級，學生越注重接受式的學

7、習，正是由于考試與升學壓力的增大，學生大量的時間和精力不得不花在記憶和非理解數(shù)學上。四、對教學效果的評價實施素質(zhì)教育是我國教育的基本方針。但在以考試成績的高低、升學率多少作為鑒別學生優(yōu)劣和衡量教師教學質(zhì)量好壞的現(xiàn)實條件下，人們對教學效果的評價又是數(shù)學教師面臨的一個現(xiàn)實挑戰(zhàn)。人們更關心學生的學業(yè)成績，而對獲得知識的過程、表征和結構的變化并沒有去關注和測量評價。素質(zhì)教育要求在教師培養(yǎng)學生的“思維能力”、“解決實際問題能力”、“創(chuàng)新精神和實踐能力”、“學習數(shù)學的興趣與習慣”