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《在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校（210000）吳瓊［摘要］英語的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，了解西方國家的歷史文化、社會(huì)背景和風(fēng)俗習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要注意分析中西文化思維方式的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層次地認(rèn)識(shí)問題和思考問題。［關(guān)鍵詞］跨文化交際意識(shí)英語教學(xué)中西文化思維方式［中圖分類號(hào)］G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［］1007-9068（2015）06-003小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然掌握了很多的詞匯和語法，但是仍然無法熟練地用英語進(jìn)行溝通交流
2、，究其原因是學(xué)生沒有深入地了解英語言國家的歷史文化背景，沒有養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白漢英語言在語法結(jié)構(gòu)和語言組織形式方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。一、中西文化思維方式差異性對(duì)語言運(yùn)用的影響1.漢英語言的邏輯順序不同，語言表達(dá)的清晰度也不同一方面，漢英語言的邏輯順序不相同，漢語注重因果關(guān)系，在語言邏輯順序方面一般遵循由強(qiáng)到弱、由大到小和由遠(yuǎn)及近的原則。英語則主要借助連接詞，依據(jù)表述的意思與結(jié)構(gòu)靈活安排語言的邏輯順序。例如，漢英語言在時(shí)間的表示方面就有所不同，漢語表達(dá)的“2014
3、年9月20日上午10點(diǎn)20分”，在英語中則以“10：20AMSeptember202014”進(jìn)行表達(dá)，兩種語言在語言的邏輯順序方面正好相反。另一方面，漢英兩種語言對(duì)概念表述的清晰度也不相同，漢語偏重于以上下文的語境來明確語言所指，而英語則偏重于語言的精確表述，讓聽者很容易就明白說者想要表達(dá)的意思。例如，漢語交流時(shí)的“你吃飯了嗎？”，交談雙方通過交流的時(shí)間很容易明白其所指為早飯、午飯和晚飯中的哪一種，而英語中則用“breakfast，lunch，supper”區(qū)別得清清楚楚。2.漢英語言的語法結(jié)構(gòu)不同，語言的功能也不
4、相同漢語語言的詞語、短語與語句的構(gòu)成主要依據(jù)彼此之間的關(guān)系確定，形成以意思組織形態(tài)的特點(diǎn)。例如，“我明天回家”，“我”是主體和話題，“明天”是時(shí)間和限制，“回家”是說明和交代，如果交談雙方上下文的銜接比較緊密，則可以將“我今天回家”縮短為“回家”，這樣仍然可以表述相同的意思。英語語法構(gòu)成主要以語句形態(tài)來體現(xiàn)，每一種語法形態(tài)都需要有確切的形式來表達(dá)。例如，名詞加s或者es等表示復(fù)數(shù)的形式；以一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、過去完成時(shí)和過去將來時(shí)等語法形態(tài)，表示表達(dá)內(nèi)容所處時(shí)間的不同等。簡(jiǎn)而言之，漢語表達(dá)注重功能，
5、英語表達(dá)注重形態(tài)。二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的措施1.注重語言交流情境，正確運(yùn)用英語詞匯單詞是組成英語語言的基本單位，而詞匯量的多少對(duì)學(xué)生熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行交際非常重要。因此，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的時(shí)候，需要從英語單詞入手，讓學(xué)生依據(jù)交談?wù)叩哪挲g、性別和社會(huì)地位，以及交談雙方的談話目的，對(duì)單詞的含義進(jìn)行判斷。首先，學(xué)生需要注重語言應(yīng)用的情境。英語中表示向人打招呼的語言形式主要有“Hi，Goodmorning，Hoan”為例，學(xué)生可以通過合理的單詞搭配，組成新的單詞和詞組，如“snoan，p
6、ostman，policeman”。通過單詞組合方式形成新單詞，既可以增加學(xué)生的詞匯量，又有利于學(xué)生了解單詞的含義。最后，學(xué)生可以依據(jù)英語單詞詞義的不同，掌握不同的表達(dá)方式，讓自己在交際的過程中，順利表達(dá)自己的想法。例如，學(xué)生在掌握“same”的含義后，如果在交際的過程中想要表達(dá)“不同的”意思，但是沒有掌握“different”這個(gè)單詞，學(xué)生還可以用“notthesame”進(jìn)行表達(dá)，雖然表達(dá)起來較麻煩，但是仍然可以讓對(duì)方明白自己的意思。2.注重英語的習(xí)慣用語和用法，學(xué)會(huì)原汁原味的英語語言表達(dá)學(xué)生在以英語進(jìn)行交際的過
7、程中，經(jīng)常會(huì)遇到交談對(duì)象使用習(xí)慣用語和俚語的情況，這使學(xué)生理解起來比較困難。如果學(xué)生依據(jù)漢語習(xí)慣，僅從單詞意思對(duì)俚語進(jìn)行理解，在詞義方面就會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的情況。例如，把“smallpotato”（小人物）理解成“小土豆”，把“bigfish”（大人物）理解成“大魚”，把“milkinthepurple”是“出身高貴家庭”的意思，而不是“出生于紫色中”；俚語“raincatsanddogs”是“傾盆大雨”的意思，而不是“下貓和下狗”的意思。學(xué)生在理解這些習(xí)慣用語和俚語的時(shí)候，不能采用死記硬背的方法，要將習(xí)慣用語和俚語
8、放在上下文的語境、交談情境和生活場(chǎng)景中去體會(huì)，這樣才能更好地理解和記憶。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生使用英語習(xí)慣用語的習(xí)慣，教師可以將常用的習(xí)慣用語總結(jié)起來，并將其與意思相同的中國諺語相互對(duì)應(yīng)，提醒學(xué)生在英語交際的過程中試著使用，最終實(shí)現(xiàn)熟能生巧的目的。3.注重漢英句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別，理解中西文化思維方式的差異句式是文章構(gòu)成的主要部分，中西方文化之間的差異體現(xiàn)在語言方面
