在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

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1、在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識江蘇南京外國語學校仙林分校（210000）吳瓊［摘要］英語的學習可以幫助學生掌握基本的英語知識，了解西方國家的歷史文化、社會背景和風俗習慣。在教學中，教師要注意分析中西文化思維方式的差異，培養(yǎng)學生跨文化的意識，使學生學會多角度、多層次地認識問題和思考問題。［關鍵詞］跨文化交際意識英語教學中西文化思維方式［中圖分類號］G623.31［文獻標識碼］A［］1007-9068（2015）06-003小學階段的英語學習中，學生雖然掌握了很多的詞匯和語法，但是仍然無法熟練地用英語進行溝通交流

2、，究其原因是學生沒有深入地了解英語言國家的歷史文化背景，沒有養(yǎng)成英語思維習慣。因此，小學英語教師在教學中要讓學生明白漢英語言在語法結(jié)構和語言組織形式方面的差異，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。一、中西文化思維方式差異性對語言運用的影響1.漢英語言的邏輯順序不同，語言表達的清晰度也不同一方面，漢英語言的邏輯順序不相同，漢語注重因果關系，在語言邏輯順序方面一般遵循由強到弱、由大到小和由遠及近的原則。英語則主要借助連接詞，依據(jù)表述的意思與結(jié)構靈活安排語言的邏輯順序。例如，漢英語言在時間的表示方面就有所不同，漢語表達的“2014

3、年9月20日上午10點20分”，在英語中則以“10：20AMSeptember202014”進行表達，兩種語言在語言的邏輯順序方面正好相反。另一方面，漢英兩種語言對概念表述的清晰度也不相同，漢語偏重于以上下文的語境來明確語言所指，而英語則偏重于語言的精確表述，讓聽者很容易就明白說者想要表達的意思。例如，漢語交流時的“你吃飯了嗎？”，交談雙方通過交流的時間很容易明白其所指為早飯、午飯和晚飯中的哪一種，而英語中則用“breakfast，lunch，supper”區(qū)別得清清楚楚。2.漢英語言的語法結(jié)構不同，語言的功能也不

4、相同漢語語言的詞語、短語與語句的構成主要依據(jù)彼此之間的關系確定，形成以意思組織形態(tài)的特點。例如，“我明天回家”，“我”是主體和話題，“明天”是時間和限制，“回家”是說明和交代，如果交談雙方上下文的銜接比較緊密，則可以將“我今天回家”縮短為“回家”，這樣仍然可以表述相同的意思。英語語法構成主要以語句形態(tài)來體現(xiàn)，每一種語法形態(tài)都需要有確切的形式來表達。例如，名詞加s或者es等表示復數(shù)的形式；以一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去完成時和過去將來時等語法形態(tài)，表示表達內(nèi)容所處時間的不同等。簡而言之，漢語表達注重功能，

5、英語表達注重形態(tài)。二、小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的措施1.注重語言交流情境，正確運用英語詞匯單詞是組成英語語言的基本單位，而詞匯量的多少對學生熟練地應用英語進行交際非常重要。因此，小學英語教師在培養(yǎng)學生跨文化交際的時候，需要從英語單詞入手，讓學生依據(jù)交談者的年齡、性別和社會地位，以及交談雙方的談話目的，對單詞的含義進行判斷。首先，學生需要注重語言應用的情境。英語中表示向人打招呼的語言形式主要有“Hi，Goodmorning，Hoan”為例，學生可以通過合理的單詞搭配，組成新的單詞和詞組，如“snoan，p

6、ostman，policeman”。通過單詞組合方式形成新單詞，既可以增加學生的詞匯量，又有利于學生了解單詞的含義。最后，學生可以依據(jù)英語單詞詞義的不同，掌握不同的表達方式，讓自己在交際的過程中，順利表達自己的想法。例如，學生在掌握“same”的含義后，如果在交際的過程中想要表達“不同的”意思，但是沒有掌握“different”這個單詞，學生還可以用“notthesame”進行表達，雖然表達起來較麻煩，但是仍然可以讓對方明白自己的意思。2.注重英語的習慣用語和用法，學會原汁原味的英語語言表達學生在以英語進行交際的過

7、程中，經(jīng)常會遇到交談對象使用習慣用語和俚語的情況，這使學生理解起來比較困難。如果學生依據(jù)漢語習慣，僅從單詞意思對俚語進行理解，在詞義方面就會出現(xiàn)南轅北轍的情況。例如，把“smallpotato”（小人物）理解成“小土豆”，把“bigfish”（大人物）理解成“大魚”，把“milkinthepurple”是“出身高貴家庭”的意思，而不是“出生于紫色中”；俚語“raincatsanddogs”是“傾盆大雨”的意思，而不是“下貓和下狗”的意思。學生在理解這些習慣用語和俚語的時候，不能采用死記硬背的方法，要將習慣用語和俚語

8、放在上下文的語境、交談情境和生活場景中去體會，這樣才能更好地理解和記憶。此外，教師要培養(yǎng)學生使用英語習慣用語的習慣，教師可以將常用的習慣用語總結(jié)起來，并將其與意思相同的中國諺語相互對應，提醒學生在英語交際的過程中試著使用，最終實現(xiàn)熟能生巧的目的。3.注重漢英句式結(jié)構的區(qū)別，理解中西文化思維方式的差異句式是文章構成的主要部分，中西方文化之間的差異體現(xiàn)在語言方面