淺析多媒體技術(shù)在高校音樂理論教學中的應(yīng)用

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1、淺析多媒體技術(shù)在高校音樂理論教學中的應(yīng)用[論文關(guān)鍵詞〕多媒體　音樂理論教學　教學手段[論文摘要〕多媒體技術(shù)豐富了高校音樂課堂教學手段，提高了教學質(zhì)量，是現(xiàn)代教學方法中一個重要的組成部分。文章分析了多媒體教學的優(yōu)勢與不足之處，并對高等院校音樂專業(yè)理論課程中開展多媒體教學需要注意的問題提出了幾點建議?！　《嗝襟w是90年代以來計算機領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，利用了計算機科學的交互性、界面友好性、操作簡便性的特點，在教學中集圖、文、聲、像為一體，將分散的素材與知識有機的結(jié)合起來，有利于教師組織教學，也便于學生系統(tǒng)的學習相關(guān)知識點。特別是在音樂理論課程的教學中，涉及大量的多媒體素材，教師利用多

2、媒體技術(shù)對素材合理編排，能突出教學重點，有序組織課堂教學，培養(yǎng)提高學生分析問題、解決問題的能力。合理利用多媒體技術(shù)可極大的豐富課堂教學手段，提高教學質(zhì)量，是現(xiàn)代教學方法中的一個重要的組成部分。但是，多媒體手段如果應(yīng)用不當，反而會降低教學質(zhì)量。如何在高等院校音樂專業(yè)理論課程教學中合理應(yīng)用多媒體手段，使課堂生動活潑、重點突出、內(nèi)容連貫、解析清楚，是我們要正確認識和墾待解決的問題。一、多媒體技術(shù)是一種強有力的教學手段，為音樂理論課程教學注入了活力1.激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習積極性。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體、形式新穎的事物的好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出

3、來，為學生提供豐富多彩的教學資源，營造色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮。例如在《中國音樂史》教學中，古代部分由于年代久遠，學生難免在學習中覺得枯燥。這時，多媒體教學就能發(fā)揮很重要的作用。我在介紹骨笛時，就給學生用投影儀分別展示了舞陽骨笛、河姆渡骨笛的圖片，介紹它們的區(qū)別與聯(lián)系以及對現(xiàn)今的影響，并欣賞了骨哨與樂隊演奏的《原始狩獵圖》。使學生在學習了骨笛的相關(guān)知識外，還對骨笛的外形以及演奏有了形象的認識，一堂原本枯燥乏味的古代音樂史課，在多媒體技術(shù)的輔助下，頓時變得生動有趣，學生學習中國音

4、樂史的興趣大增。2.創(chuàng)設(shè)教學情境，提高教學效果。合理運用多媒體教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能以景促思，提升教學效果。在《音樂欣賞》教學過程中，可以根據(jù)欣賞曲目的曲調(diào)、節(jié)奏、韻律、內(nèi)容安排對應(yīng)的圖片或動畫，營造出對應(yīng)的情景氛圍，讓學生可以展開豐富的聯(lián)想，對欣賞曲目的特點把握得更加牢固。這樣，多媒體可以創(chuàng)造生動的意境，起到很強的感染作用。譬如在欣賞冼星海的《黃河大合唱》時，我就用投影儀顯示了冼星海的畫像、《黃河大合唱》的演出劇照等，在此背景下再來進行《黃河大合唱》的欣賞教學活動往往能取得事半功倍的效果。通過這樣創(chuàng)設(shè)教學情景的多媒體手段，學生學習興趣非常濃厚，能夠很好地掌握

5、學習內(nèi)容。3.牢富教學手段，縮短教學時間。多媒體技術(shù)表現(xiàn)能力強，手段豐富，可用來分解、演示一些復雜、枯燥的教學內(nèi)容，增加教學內(nèi)容的趣味性，使學生的學習過程更直觀形象，減少知識點重復教學。高等院校音樂理論課程與技術(shù)課程相比較，理論課程顯得要枯燥、煩雜一些。傳統(tǒng)的教學手段主要以講解為主，造成了教學手段單一的客觀局面。多媒體技術(shù)融入到音樂專業(yè)理論課程的教學中，這一局面得到了很大的改觀。4.優(yōu)化教學過程，擴充教學容量。在音樂專業(yè)理論課程實際教學中，學生往往對教師傳授的知識興致淡漠。主要原因在于傳統(tǒng)的講課方法比較單調(diào)，學習內(nèi)容也比較單一，無法調(diào)動學生學習的積極性。而使用多媒體技術(shù)，教師

6、在課前將教學內(nèi)容用多媒體組織起來，在課堂上按教學程序得心應(yīng)手地把影像清晰地呈現(xiàn)出來，引人入勝，從而節(jié)省了時間，集中了學生的注意力，提高了學生興趣，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)輕松地學到更多知識。二、多媒體技術(shù)運用不得法，反而影響教學質(zhì)量1，媒體依賴，盲目跟風。在音樂理論課使用多媒體過程中，存在著不顧教學內(nèi)容與目標、為追求課堂效果盲目使用多媒體的情況，這是一種本末倒置現(xiàn)象。許多老師為了多媒體而多媒體，用事先準備好的課件取代了學生的思維發(fā)展，禁錮了學生的想象空間。使學習的每個階段都嚴格按照老師的多媒體流程來。教師的表現(xiàn)手法單一，盲目的使用多媒體，從而成為媒體的操作員，沒有成為課堂的領(lǐng)導者

7、，也沒有成為教學內(nèi)容的駕馭者。這種類型的教學，完全依賴多媒體的質(zhì)量和流程，無法培養(yǎng)學生獨立思考的能力。2，主次錯位，重點不明。隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件的功能越來越強大，很多教師為了追求課堂的生動性，不再將精力放在搞好課堂設(shè)計上，而將大部分的時間花在了課件制作上。同時，某些不合理的教學評價條款，也為這種趨勢起到了推波助瀾的作用。多媒體制作從內(nèi)容確定到資料查找，從音樂選擇到色彩搭配;從軟件操作到界面切換效果，教師的任務(wù)從教授內(nèi)容變?yōu)椴僮鬈浖虒W的重點從學習內(nèi)容到觀賞課件。師生之間的交流多了一道多