來華留學(xué)生特點(diǎn)與留學(xué)生教育管理

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1、來華留學(xué)生特點(diǎn)與留學(xué)生教育管理　　來華留學(xué)生的自身差異性、語言文化障礙以及課余生活的廣泛性與復(fù)雜性都嚴(yán)重影響了留學(xué)生的教育管理工作。我國高校留學(xué)生教育管理部門應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合來華留學(xué)生的特點(diǎn)，形成合理高效的留學(xué)生教育管理體系，真正服務(wù)于留學(xué)生，服務(wù)于高校的國際化建設(shè)，提升高校的國際影響力與威信力?！　〗陙?，隨著我國國際地位的提高與國際影響力的持續(xù)發(fā)展，越來越多的留學(xué)生選擇中國作為留學(xué)的目標(biāo)國家，這使得國際學(xué)生的教育、管理問題成為眾多高校不得不面對的難題。而這兩大問題中，相對于學(xué)術(shù)界探討比較集中的留學(xué)生教學(xué)問題

2、，留學(xué)生的教育管　　理問題更為復(fù)雜、更為棘手，也更具有挑戰(zhàn)性。　　對留學(xué)生的教育管理，每個學(xué)校采用的模式不盡相同，大多數(shù)學(xué)校是依照自身已有的、針對國內(nèi)學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)為主體進(jìn)行設(shè)置，在此基礎(chǔ)上根據(jù)來華留學(xué)生管理中出現(xiàn)的新要求、新問題來加入一些管理職責(zé)，或是在跟國外大學(xué)交流、對接中來逐步完善留學(xué)生管理系統(tǒng)。所以從總體來說，我國高校對來華留學(xué)生的教育管理還是比較零散、比較隨機(jī)的，多靠自身的經(jīng)驗(yàn)，宏觀把握較少，在職責(zé)設(shè)置與職權(quán)分配上具有一定的滯后性。　　這些問題的出現(xiàn)，一方面與我國大部分高校接收留學(xué)生的時間短、留學(xué)生管

3、理經(jīng)驗(yàn)不甚豐富有關(guān)，但更重要的是因?yàn)閬砣A留學(xué)生人群本身就有復(fù)雜性，這給高校的留學(xué)生管理提出了新的考驗(yàn)?！　∫?、留學(xué)生自身差異性與留學(xué)生教學(xué)管理　　來華留學(xué)生群體本身具有較大的差異性，比如國籍、年齡等。但對于留學(xué)生教學(xué)管理來說比較重要的差異主要體現(xiàn)在：　　(一)學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)形式的多樣化與復(fù)雜化　　來華留學(xué)生可以選擇的課程一是學(xué)歷課程，二是非學(xué)歷課程，即語言進(jìn)修。而在語言進(jìn)修課程中也根據(jù)漢語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分班。同時，想要入讀學(xué)歷課程的條件一般是要通過HSK的高級考試。但由于漢語學(xué)習(xí)的難度大，而從留學(xué)生的實(shí)際情況來看

4、，大多數(shù)的留學(xué)生不能滿足通過HSK高級考試的條件，一般要經(jīng)過一至兩個學(xué)期的語言進(jìn)修。這就使得進(jìn)修非學(xué)歷課程的留學(xué)生在年齡背景、學(xué)習(xí)期限以及學(xué)習(xí)目的上都會較大　　的差異，從而導(dǎo)致非學(xué)歷課程在班級設(shè)定、教材選擇、考試考核、成績單形式以及檔案留存整理上都有很大變動性?！　∵@種變動性一方面可以看做是靈活性，能夠滿足不同學(xué)生的需求，也可以適應(yīng)不同現(xiàn)實(shí)狀況，但是從另一方面來看卻是十分隨機(jī)和零散的。很多的教學(xué)資料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)都不能得以留存、積累、貫徹、承繼，最后可能導(dǎo)致教學(xué)管理漏洞百出，從而在一定程度上影響教學(xué)

5、管理的權(quán)威性和嚴(yán)肅性?！　?二)來華留學(xué)生漢語基礎(chǔ)的差異性　　在非學(xué)歷課程項(xiàng)目中，一般依據(jù)學(xué)生的漢語水平進(jìn)行分班，但是這個分班依據(jù)也很難嚴(yán)格和具體。比如有的留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些重要的漢語語法點(diǎn)和知識點(diǎn)，但掌握并不扎實(shí);而有的留學(xué)生在讀寫方面的水平較高，但在聽說方面的水平卻很低;再如有的留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年或三年的漢語，但表達(dá)運(yùn)用能力卻與之并不相符，然而自己本身卻不能接受繼續(xù)進(jìn)行初級水平學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。除此之外，每一期進(jìn)修非學(xué)歷課程的留學(xué)生的水平也不盡相同，主要體現(xiàn)在已具有一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生身上。比如有時中級班的水

6、平較高，能在一學(xué)期迅速達(dá)到高級低水平;但有時中級班的水平又較低，可能一學(xué)期只能達(dá)到中級高水平，因此這對課程設(shè)置、教材和考核等的配套都提出了新的要求?！　?三)接收留學(xué)生途徑的差異性　　留學(xué)生群體一般是通過以下幾種途徑申請來華的：一是享有國家、省級、市級獎學(xué)金的獎學(xué)金生，二是友好學(xué)校的交換學(xué)生，三是自己直接申請的自費(fèi)學(xué)生。這些學(xué)生分布在學(xué)歷課程項(xiàng)目和非學(xué)歷課程項(xiàng)目中，但因?yàn)閬砣A途徑不同，而在要求、管理上也具有差異性，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、狀態(tài)都會不相同。在教學(xué)管理中，這種差異性帶來的直接表現(xiàn)就是在一些教學(xué)文件、出勤

7、考核上的形式、內(nèi)容、要求不同，這也為教學(xué)管理增加了一定的復(fù)雜性?！　?四)來華學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性　　學(xué)習(xí)動機(jī)既包括來華留學(xué)生希望學(xué)成之后達(dá)到目標(biāo)，也包括留學(xué)生在選擇來華學(xué)習(xí)的同時想要達(dá)成的目標(biāo)。對于學(xué)成之后所要達(dá)到的目標(biāo)，近期主要有取得HSK考試證書、取得來華學(xué)習(xí)經(jīng)歷、完成自己所在國學(xué)校的考核要求、獲得獎學(xué)金資助等，長期目標(biāo)主要有獲得與中國或漢語相關(guān)的工作、獲得學(xué)位、在中國生活等?！　《鴮τ谠趤砣A學(xué)習(xí)的同時想要達(dá)成的目標(biāo)主要是指留學(xué)生將所有精力都投入到學(xué)習(xí)上，還是學(xué)習(xí)旅行相結(jié)合上，還是學(xué)習(xí)工作相結(jié)合上。隨著中國簽

8、證政策的改革，懷有學(xué)習(xí)工作相結(jié)合動機(jī)的來華留學(xué)生也越來越多。以上這些來華學(xué)習(xí)動機(jī)的差異會影響來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、狀態(tài)，對于學(xué)校日常管理的遵守與執(zhí)行，以及課堂學(xué)習(xí)以外的生活方式等，這給來華留學(xué)生的教學(xué)管理也帶來了潛在的影響?！　《?、來華留學(xué)生語言文化障礙與留學(xué)生教學(xué)管理　　“文化休克”這個概念最早是由世界著名文化人類學(xué)家KalveroOberg在1960年首先提出的，指“由于失去了自己