幼兒心理健康教育淺論

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1、幼兒心理健康教育淺論幼兒是祖國(guó)的未來(lái),是民族的希望,幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此,關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素,對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是,在幼兒教育過(guò)程中,人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分,人們應(yīng)該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康學(xué)校教育家庭教育案例一:某3歲兒童事事要如他的意,稍有不如意就大哭大鬧,父母、爺爺、奶奶沒(méi)有辦法,只好依著他。案例二:在室內(nèi)游戲時(shí),欣欣不玩游戲,自己坐著,這時(shí)成成用積木搭了一座小橋,欣欣過(guò)來(lái)一把將橋

2、推倒,成成哭了。幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比,具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)檫@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微,教師若及早發(fā)現(xiàn),及時(shí)給予幫助和矯治,將取得事半功倍的效果。在當(dāng)今社會(huì),隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快,現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大,因而十分需要具有良好心理素質(zhì),對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講,培養(yǎng)良好心理素質(zhì),進(jìn)行心理的自我保護(hù)更是十分重要。一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境,是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu),心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié),也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng),而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái),根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需

3、要,更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用,在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性和合作性。作為教師,更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育,在幼兒階段,教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好,可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之,則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō),教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面:1、教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作,教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子,吃喝拉撒事事要操心,彈唱跳畫樣樣

4、要教,還怕孩子一不小心發(fā)生意外,心理壓力是相當(dāng)大的。例如:每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告",而這些"小報(bào)告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情,時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來(lái),應(yīng)該保持積極愉快得情緒與孩子交流,分析原因,使他們得身心得以健康成長(zhǎng),因此對(duì)于幼兒園的教師而言,重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展,還有利于下一代的健康成長(zhǎng)。2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),教師尤其要注意自己的一言一行,因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話,一個(gè)不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕

5、會(huì)有這樣得經(jīng)驗(yàn),利用一些休息時(shí)間,老師們會(huì)在班上閑談,不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子,有的孩子怎么聰明、可愛,怎么討人喜歡,而有的孩子反應(yīng)遲鈍,不愛說(shuō)話,都會(huì)說(shuō)出來(lái),說(shuō)者無(wú)意,聽者有心,孩子們聽了后,會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此,他們也許會(huì)變的更加缺少自信,更加的內(nèi)向,不愛交談,這些都是因?yàn)榻處熞淮尾唤?jīng)意的談話,而有的教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),卻認(rèn)為孩子小,不懂事,聽不懂等等。還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度,去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題,幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的,這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的,有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等

6、而不愿意上幼兒園,給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。3、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起,就開始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛、[1][2][3]下一頁(yè)民主的氣氛。這就要求教師要努力做到:(1)無(wú)條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子,才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度,使幼兒保持積極愉快地心理。如:每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題,以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見,會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。(2)充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情,一次去朋友家玩,剛進(jìn)門,朋友就熱烈地招待我,這

7、時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書,我的朋友示意"問(wèn)阿姨好!"可孩子沒(méi)有反映,仍盯著手中的圖書,朋友將音量提高"樂(lè)樂(lè),問(wèn)阿姨好!"孩子抬了一下頭,心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好!"可朋友卻感到不滿意:"樂(lè)樂(lè),你怎么這么不懂禮貌,下次你再不懂禮貌,我以后就再也不買書給你看!"孩子開始不能集中注意地看書,先前專注的神情換作沮喪。顯而易見,再這個(gè)例子中,朋友是在要求孩子懂禮貌,無(wú)可厚非,但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的,他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由,但是幼兒對(duì)規(guī)