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1、淺議提高初中地理課堂教學(xué)效率趙齊新/貴州省黔南州福泉市第一中學(xué)（摘要）初中地理是一門與社會生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系緊密的科學(xué)，具有很強的實踐性。學(xué)習(xí)地理的最終目的是能運用所學(xué)知識、觀點分析解決具體問題。學(xué)習(xí)地理是學(xué)牛提高動手能力的最佳辦法之一。在新課程地理教學(xué)實踐中，筆者針對農(nóng)村地區(qū)初中實際情景，對探究式教學(xué)進行了探索，并總結(jié)出了一些實施方略。（關(guān)鍵詞）地理教學(xué)探究學(xué)習(xí)實施策略牛態(tài)觀念地理教師在探究教學(xué)過程中，可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農(nóng)村初中地理實施探究式教學(xué)主要采用以下策略：一、樹立新型牛態(tài)觀念，深刻認識地理教育的獨
2、特價值培養(yǎng)學(xué)牛樹立可持續(xù)發(fā)展的牛態(tài)文明觀是地理課程的獨特功能?？沙掷m(xù)發(fā)展的價值觀追求的是人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面強調(diào)人類對自然的征服與改變?？沙掷m(xù)發(fā)展的道德觀是對資源和環(huán)境的平等共享，既反對富人和發(fā)達國家把金錢置于資源與環(huán)境之上，浪費資源與污染環(huán)境，使窮人和發(fā)展中國家失去利用資源的機會而被迫牛活在受污染的環(huán)境中，也反對當(dāng)代人以經(jīng)濟利益為出發(fā)點，犧牲牛態(tài)效益和社會效益，犧牲長遠利益，斷送子孫后代牛存的條件和環(huán)境的自私行為。地理課程突擊了這種可持續(xù)發(fā)展的理念，教育學(xué)牛形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展的人地生態(tài)文明觀屬于意識形態(tài)的范疇，這種觀
3、念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)牛在真實的實踐活動中體驗、感受，轉(zhuǎn)化為自身的理念和習(xí)慣。而探究式教學(xué)正好突出了學(xué)生的主動實踐活動，有助于學(xué)牛牛態(tài)文明觀的形成。《地理教育國際憲章》強調(diào)：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負責(zé)任的公民所必需”。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現(xiàn)為：在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢：在公民意識的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。二、構(gòu)建主體多元和方式多樣的發(fā)展性教學(xué)評價體
4、系傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價，忽視學(xué)生的主體作用，側(cè)重對教師的評價，從而體現(xiàn)了教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，評價重心偏離，即過分關(guān)注地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視地理學(xué)習(xí)的過程；注重知識的掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數(shù)字化，而不是去真正地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生與傳統(tǒng)教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學(xué)的評價，應(yīng)該是使教育教學(xué)評價重新冋歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，堅持“以人為本”的理念，回歸于促進學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點。正如卡羅•湯
5、姆森所說：“評價永遠是幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類更垂要?！币虼?，從素質(zhì)教育理論出發(fā)，農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)評價應(yīng)該突出強調(diào)“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合”的教學(xué)思想，按照“學(xué)生主體論”的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的總體要求，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化。強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合的地理教學(xué)發(fā)展性評價體系。三、立足農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，開發(fā)校本地理探究學(xué)習(xí)資源提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會感慨：“這是城市學(xué)校的專利！因為那里有豐富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰
6、明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學(xué)不好，哪有能力搞探究？”事實上，資源是一個相對概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢。正如吳剛平在《校本課程開發(fā)》中所言“從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力地理教學(xué)涉及到地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，從課程資源的意義講，農(nóng)村的一草一木、農(nóng)舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度、價值觀的
7、培養(yǎng)，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。在農(nóng)村初中地理探究教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊的自然要素、講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、規(guī)劃家鄉(xiāng)的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展地理觀測、考察、調(diào)查、專題研究等活動。四、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)生積極參與探究過程從學(xué)生身心發(fā)展來看，地理教師應(yīng)注意到：一方面，初中學(xué)生的抽象思維還沒有發(fā)展到高中學(xué)生的水平，所以對初中學(xué)生實施探究教學(xué)應(yīng)多從直觀、形象的現(xiàn)象研究入手，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學(xué)生因人而異,首先是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)存在差異；其次是因外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學(xué)時，
8、教師要使活動盡量不脫離農(nóng)
